孟召軍，沙麗華

（河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校，河北省滄州市浮陽(yáng)南大道6號(hào) 061001）

中華文化是祖先留給我們的寶貴財(cái)富，對(duì)全民族具有強(qiáng)大的凝聚力和感召力，是維系中華民族長(zhǎng)盛不衰的精神紐帶。作為中華文化的傳播使者，大學(xué)英語(yǔ)教師要深入了解本土文化，在教學(xué)中架起一座連接中西方文化的橋梁；在在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，引入中國(guó)文化元素，加強(qiáng)中國(guó)文化滲透，滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要多元立體地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的雙向表達(dá)能力。

1 英語(yǔ)教師在中國(guó)文化教育中的重要作用

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位愈顯突出。作為博大精深中國(guó)文化的傳承者，英語(yǔ)教師不但承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)，而且肩負(fù)著傳承中國(guó)文化的歷史使命。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化將對(duì)改變這種經(jīng)濟(jì)實(shí)力與文化影響力的不平衡狀態(tài)起到促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力，將中國(guó)文化推向世界，使中國(guó)屹立在世界文化之林。面對(duì)新的挑戰(zhàn)與要求，英語(yǔ)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，統(tǒng)籌英語(yǔ)教學(xué)，擔(dān)負(fù)起自己的歷史使命。

2 英語(yǔ)教師的中國(guó)文化素質(zhì)

2.1 教師的成長(zhǎng)及文化背景

大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，起著溝通母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化橋梁的作用。大部分英語(yǔ)教師自小生活在中國(guó)文化背景下，多年接受中國(guó)式教育熏陶，沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)或深造的經(jīng)歷，對(duì)外國(guó)文化缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解。還有一些英語(yǔ)教師雖說(shuō)有出國(guó)學(xué)習(xí)、深造的經(jīng)歷，對(duì)外國(guó)文化有較為深入的了解，但是教學(xué)觀念存在偏差，常常出現(xiàn)無(wú)法用語(yǔ)言表述文化知識(shí)的情況［1］?？傮w而言，英語(yǔ)教師不能很好地向?qū)W生傳達(dá)外國(guó)文化知識(shí)和文化背景并幫助學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，很難始終起到一個(gè)“橋梁”的作用。

2.2 教師對(duì)跨文化教學(xué)的誤解

“重西方文化的輸入，輕本土文化的傳授”是目前高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。文化教學(xué)被片面地理解為單純導(dǎo)入西方文化甚至僅僅是英美文化，本土文化教學(xué)可有可無(wú)［2］。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們更加意識(shí)到文化交流是雙向的，而不是單向的，文化交流不僅僅是吸納，還有傳播，兩者缺一不可。

3 中國(guó)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的主要方法

3.1 提高自身跨文化交際素質(zhì)，傳播中國(guó)文化

目前，課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要渠道，英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言教學(xué)與文化傳播的雙重任務(wù)，英語(yǔ)教師跨文化交際素質(zhì)的高低直接影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。這就要求英語(yǔ)教師不但具有深厚的語(yǔ)言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重文化傳播意識(shí)與教學(xué)的實(shí)用性，多談?wù)撆c學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的話(huà)題，讓課堂變得生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。授課內(nèi)容上，應(yīng)注重開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)興奮度。為此，教師要不斷增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，深入學(xué)習(xí)中外文化的精華，拓展關(guān)于文化方面的研究，增強(qiáng)中、西方文化方面的綜合素質(zhì)，提高跨文化交流能力。這樣，才能在英語(yǔ)教學(xué)中較好地導(dǎo)入中國(guó)文化，傳播中國(guó)文化。

3.2 對(duì)比中、西方兩種文化，組織英語(yǔ)教學(xué)

在了解目的語(yǔ)文化的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)本民族文化的理解，讓學(xué)生熟練使用英語(yǔ)表達(dá)本民族文化，提高學(xué)生的跨文化交際能力。筆者在選修課“中國(guó)文化概論”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化接觸較少，對(duì)一些文化習(xí)俗不熟悉、抑或是所知甚少。因此，在授課過(guò)程中，教師需進(jìn)一步傳播中國(guó)文化，提高學(xué)生的文化自豪感。同時(shí)，對(duì)中、西方文化采取對(duì)比的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生中、西方文化的鑒賞能力。如在介紹東西方節(jié)日時(shí)，將中國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出，無(wú)論春節(jié)還是圣誕節(jié)的目的都是“家人團(tuán)聚”，這是人類(lèi)骨肉親情的共同情感。同時(shí)，比較習(xí)俗的差異，分析得出文化的不同，使學(xué)生掌握不同文化的特征和影響，豐富文化知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯和表達(dá)方式上的中、西方差異。教師通過(guò)中、西方文化的比較，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文化內(nèi)涵。

3.3 開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，加強(qiáng)中國(guó)文化滲透

教師要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多途徑地獲取信息，充分利用課外活動(dòng)擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)非語(yǔ)言交際能力的提高。比如：可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的英美文化和中國(guó)文化教育，同時(shí)，留出足夠的提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生與專(zhuān)家有更多機(jī)會(huì)交流，加強(qiáng)互動(dòng)［3］。再如：在授課過(guò)程中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，英漢文化相輔相成，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野，獲得更多英美文化和中國(guó)文化知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀具有代表性的中國(guó)文化英譯作品，觀看介紹中國(guó)文化的英文電影，如比較典型的《刮痧》、《臥虎藏龍》等。

3.4 改革測(cè)試方法，豐富測(cè)試內(nèi)容

隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)理論的變化，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘矐?yīng)隨之改變。在高校英語(yǔ)測(cè)試中，除了考查英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)適當(dāng)加入一些有關(guān)中國(guó)文化內(nèi)容的測(cè)試。一方面，教師可以在平時(shí)測(cè)試中加入以中國(guó)文化語(yǔ)境為背景的聽(tīng)力、口語(yǔ)話(huà)題或英文寫(xiě)作等，以提高學(xué)生用英語(yǔ)表述本國(guó)文化的能力。另一方面，可在學(xué)生的課外活動(dòng)中，如：演講比賽、英語(yǔ)角等，考查學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選修介紹中國(guó)文化的課程，以促進(jìn)目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的積極互動(dòng)，測(cè)試學(xué)生跨文化交際中對(duì)本土文化認(rèn)識(shí)的深度與廣度。

總之，英語(yǔ)教師不但承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，還承載著文化傳播使命。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)中、西方文化，廣泛獲取文化現(xiàn)象，進(jìn)一步探索文化實(shí)質(zhì)，開(kāi)展文化研究，增強(qiáng)自身中、西方文化綜合素質(zhì)，提高跨文化交流能力，擔(dān)當(dāng)起中國(guó)文化傳播的歷史重任。

［1］ 于鴻雁.中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透［J］.海外英語(yǔ)，2012（6）：90－91.

［2］ 呂力.“中國(guó)英語(yǔ)”對(duì)高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的啟示［J］.中國(guó)成人教育，2009（10）：155－156.

［3］ 黃輝.試論英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化滲透及其途徑［J］.東岳論叢，2009（4）：182－184.