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尊重學(xué)生個(gè)體差異,調(diào)整地理教學(xué)策略

2015-08-15 00:44顧玲燕
新課程(中學(xué)) 2015年4期
關(guān)鍵詞:差異作業(yè)評價(jià)

顧玲燕

(江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué))

德國哲學(xué)家萊布尼茨說:“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?!边@句話正好印證了我們的學(xué)生是千差萬別的。每一個(gè)學(xué)生都有不同的身體素質(zhì)、成長經(jīng)歷、家庭背景、文化環(huán)境,這些造就了學(xué)生的個(gè)體差異,使得他們在智力、體力、能力上各不相同。教師作為他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,如何尊重并關(guān)注學(xué)生的差異、因材施教是每一個(gè)教師必須深思熟慮的問題。

每一位教師都希望學(xué)生能將自己教授的知識合理、有效地掌握,但實(shí)際教學(xué)過程并不一定理想。畢竟一位教師面對幾十位學(xué)生時(shí),他的教授方式可能只有一種,但并不一定適用于所有學(xué)生,如何讓教師的課堂變得大家都滿意呢?還需要我們教師做到以下幾點(diǎn)。

一、備課預(yù)設(shè)學(xué)生差異

備課是每節(jié)課必不可少的準(zhǔn)備工作,教師不僅要結(jié)合課標(biāo)備教材、備內(nèi)容,還要備學(xué)生差異。首先,教師要對所教內(nèi)容了解透徹,針對相應(yīng)的教學(xué)要求抓住重、難點(diǎn)知識。畢竟我們的課堂時(shí)間是有限的,不可能將所有內(nèi)容都進(jìn)行差異教學(xué)設(shè)計(jì),而抓住了重、難點(diǎn)也就是抓住了課堂的核心內(nèi)容。其次,教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì),因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同,所以,作為老師要關(guān)注學(xué)生的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),并以此為依據(jù)選擇正確的教學(xué)方法。此外,教師還要結(jié)合學(xué)生的差異,將學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生疑問的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),最大限度地保證學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂兼顧學(xué)生差異

考慮到學(xué)生的差異性,如果我們在課堂中只顧自己講,而不考慮學(xué)生不同的接受能力也不行。課堂應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,積極地學(xué)習(xí)、消化、鞏固知識,所以,教師的任務(wù)是合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法,盡可能使能每個(gè)學(xué)生都掌握課堂內(nèi)容。比如,我在教授《常見的天體系統(tǒng)》時(shí),如何判斷南北半球的氣旋、反氣旋,通常會教學(xué)生一個(gè)左右手定則。對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生,此法簡單易操作,但接受能力差的學(xué)生不一定能掌握,反而會發(fā)生混淆,所以,我在講解時(shí)故意先讓學(xué)生從風(fēng)向畫法角度解答,等學(xué)生掌握了再教左右手定則,使學(xué)生至少掌握了兩種判讀方法,在解題時(shí)可以選擇更適合自己的方法。

此外,學(xué)生在課堂中面對教學(xué)中的問題常常會有不同的解答,教師要耐心地傾聽,給予積極的引導(dǎo),使答案更具有開放性,更能凸顯學(xué)生個(gè)性,滿足不同層次學(xué)生的需求。

三、練習(xí)考慮學(xué)生差異

練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分,但是很多教師忽略練習(xí)的設(shè)計(jì),往往是隨便一份作業(yè)一布置,也沒考慮層次性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”,學(xué)習(xí)能力差的又“吃撐了”,時(shí)間長了,學(xué)生對作業(yè)失去興趣,做作業(yè)只為了應(yīng)付老師,那么作業(yè)做了也沒效果,老師批著又累又浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí),合理科學(xué)的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識、反映學(xué)生的先學(xué)習(xí)問題,還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在設(shè)置練習(xí)時(shí)要考慮學(xué)生差異,設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生需求的作業(yè)。比如,在地理作業(yè)設(shè)置中,由于作業(yè)時(shí)間少,往往是一張學(xué)案就要解決一節(jié)內(nèi)容,所以我通常會在知識整理后面插入一些簡單又很典型的試題讓學(xué)生邊學(xué)邊做,后面的綜合訓(xùn)練題目設(shè)置由易到難,逐步深入,最后再附加一些難度較大的選做題幫助學(xué)生提升。這樣的作業(yè)既可以滿足一般學(xué)生的訓(xùn)練要求,也能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有挑戰(zhàn)性,不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉,教師也能從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,從而進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。

四、評價(jià)善待學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的一面,而學(xué)生之間的差異,往往在教師面前直接表現(xiàn)為成績的差異,教師面對這種差異,能否進(jìn)行合理客觀的評價(jià)非常重要。很多教師往往面對成績無法淡定,簡單地按成績把學(xué)生劃分成三六九等,而沒有正確客觀地認(rèn)識到學(xué)生之間的差異,更沒有發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn),導(dǎo)致教師作出不合理、不公平的評價(jià),既不利于教學(xué)工作的展開,更傷害了學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此,每個(gè)教師都應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異,并且要尊重這種差異,在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),也要客觀認(rèn)識到這種差異。比如,面對學(xué)生成績的差異,不能簡單地認(rèn)為考得差的就是后進(jìn)生,還要從試卷的考查范圍、考試難度等方面考慮,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題和困境、取得的進(jìn)步和經(jīng)驗(yàn),從而肯定學(xué)生做出的努力,激勵(lì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

其實(shí),教學(xué)評價(jià)不僅僅表現(xiàn)在對學(xué)生成績的客觀評價(jià)、日常的教學(xué)過程中,評價(jià)無處不在。比如在課堂中,教師要客觀合理地評價(jià)每個(gè)學(xué)生回答問題的答案,多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言;在作業(yè)評價(jià)上,對完成情況好的,要不吝表揚(yáng);對完成情況差的,要鼓勵(lì)督促,幫助他們發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià),通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我反思,不僅能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的問題,也是一種自我完善和自我成長的過程。

總之,在現(xiàn)有的教育形勢和教育環(huán)境下,作為一名教師,我們必須正確對待學(xué)生差異,以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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