新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第一中學(xué) 蔣 艷

信息技術(shù)教師發(fā)展研究，重點是教師在工作、生活中個人發(fā)展的狀態(tài)、趨勢及其發(fā)展的影響因素，或者說是教師與環(huán)境之間互動過程中的發(fā)展變化。在研究教師發(fā)展方面的課題的時候，不僅需要從教師的日常教學(xué)工作中搜集資料，要深入教師的備課、教學(xué)和日常工作的情境當(dāng)中，更要深入教師的頭腦，了解教師的想法和做法，將教師的想法、行為與教師所處的環(huán)境相整合，將它們作為一個整體并從教師的角度來思考。該論文以研究信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展為核心，采用質(zhì)的價值取向的工具性個案研究法，以一名初中信息技術(shù)教師為研究合作者，使用質(zhì)的研究方法，以訪談、觀察和搜集實物資料為主要研究手段，探討專業(yè)發(fā)展的歷程和影響因素，同時適當(dāng)探討信息技術(shù)教師培訓(xùn)與培養(yǎng)等相關(guān)問題。研究的目的是以描述的方法呈現(xiàn)研究合作者的經(jīng)歷、心態(tài)、專業(yè)發(fā)展的歷程，探尋工作過程中專業(yè)發(fā)展的影響因素及其影響效果。

隨著基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)，中學(xué)信息技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，但信息技術(shù)教師的邊緣化地位卻一直沒有徹底改變。學(xué)科被人為地劃為“非主流學(xué)科”，常規(guī)課因為學(xué)校種種活動而被挪作他用，教師工作繁雜，職稱難評，專業(yè)發(fā)展不暢。教師們面臨的種種困境正在侵蝕著他們的生命，阻礙著中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的順利進(jìn)展。

在我校一周只安排一節(jié)信息技術(shù)課，且是作為所謂的副科來上的，但學(xué)生們卻是非常喜歡。信息技術(shù)課一到，學(xué)生們歡呼雀躍，教室里充滿了一派“喜慶”的氣氛。但作為教師，這時就不能任由他們胡鬧了，要認(rèn)真地上好這節(jié)課，讓學(xué)生要學(xué)到一點有用的東西，而不是任由他們上上網(wǎng)就算了。所以作為教師，我認(rèn)為應(yīng)做到如下幾點：

一、作為教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生感到信息技術(shù)不只是上上網(wǎng)

現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進(jìn)，都促使作為信息技術(shù)教師的我不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師若想要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師心服口服，從而輕松調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識點多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將每一個任務(wù)都設(shè)計得明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務(wù)中，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，也掌握了需要接受的知識。讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動權(quán)。教師在教學(xué)過程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的“任務(wù)”，從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

三、堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”“填鴨式“的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式，讓學(xué)生從被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計一些問題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。

四、把枯燥的理論講得輕松風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時，往往喜歡上機(jī)操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解得生動形象一點。例如，教師在講解時，可用風(fēng)趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可。比如，我在上“信息無處不在”這塊內(nèi)容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師可以把理論課教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計算機(jī)世界的五彩繽紛。

作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，注重知識應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時代的要求！