李 穎

（遼寧省撫順市第十二中學(xué)）

認(rèn)真分析近年來(lái)的生物科高考試卷可以看出，生物學(xué)高考的測(cè)試目標(biāo)保持著相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性，考試的內(nèi)容、題型、題量和整體難度基本上不變，考試熱點(diǎn)的重現(xiàn)率較高，同類試題或相近試題年年出現(xiàn)，系列練習(xí)中的傳統(tǒng)試題也不回避。那么在高三最后復(fù)習(xí)階段，如何進(jìn)一步擴(kuò)大視野，激發(fā)熱情，更系統(tǒng)、更全面地認(rèn)識(shí)高考生物的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法和技能呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，把應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)考前再一次強(qiáng)化記憶

對(duì)于生物學(xué)科，目前的新課標(biāo)高考雖然一再主張以考查能力為命題導(dǎo)向，但無(wú)論題目多么新穎、靈活，主旨還是在考查對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握、應(yīng)用的嫻熟度。所以生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA 結(jié)構(gòu)和復(fù)制—基因表達(dá)—基因突變—可遺傳變異來(lái)源—進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

二、辨析易錯(cuò)問(wèn)題，那些容易做錯(cuò)的問(wèn)題考前必須再做一遍

臨近高考，我們需要把一些易混的知識(shí)點(diǎn)再重新梳理一下，弄懂弄通。如，病毒只有一種細(xì)胞器是核糖體這種說(shuō)法就是錯(cuò)誤的，因?yàn)椴《緵](méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，根本沒(méi)有細(xì)胞器。再比如，酶與激素的區(qū)別，真光合與凈光合的區(qū)別、赤道板與細(xì)胞板的區(qū)別等。這些問(wèn)題解決了，可以大幅度提高學(xué)生選擇題的得分率。

三、注重圖表曲線問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力和綜合能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明（圖解見(jiàn)課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少。（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量。（3）依據(jù)圖解寫(xiě)出本題的合理的食物鏈。（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目的分析能力較差，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

四、強(qiáng)化材料信息題的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)

材料信息題由于文字閱讀量大，知識(shí)點(diǎn)隱蔽，一直是學(xué)生頭疼的一類題型。復(fù)習(xí)中我們應(yīng)重視材料題、信息題的考查，精心選擇題目，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通過(guò)總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，因此復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。

六、總結(jié)考試失分原因，熟練掌握解題技巧

高中生物包含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容雖然很多，但在理綜試卷中僅出現(xiàn)6 個(gè)選擇題，每題6 分。要想順利拿到這36 分，除了在知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容上注意積累外，還應(yīng)掌握一些常見(jiàn)的選擇題審題技巧。包括找準(zhǔn)題眼、識(shí)別陷阱、辯明詞義、排除干擾、克服思維定式、挖掘潛在因素等。同時(shí)可采用排除法、逆推法等多種方法挑出正確答案。

近幾年生物非選擇題突出了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的考查。有些學(xué)生在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)不注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，好高騖遠(yuǎn)，舍本求末，不能準(zhǔn)確應(yīng)用教材知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，造成答卷大量失分。還有一些學(xué)生不是知識(shí)性失分，而是由于規(guī)范書(shū)寫(xiě)、情緒緊張、工具、技術(shù)等導(dǎo)致的非知識(shí)性失分。這就要求我們平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求：（1）答題用語(yǔ)專業(yè)化。（2）表達(dá)形式與題干形式要一致。（3）語(yǔ)言表達(dá)要注意科學(xué)性、邏輯性、完整性和條理性。

同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，幫助他們緩解緊張情緒，爭(zhēng)取以積極的態(tài)度備考，以樂(lè)觀的心態(tài)迎考。

我堅(jiān)信，高三的學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí)，考場(chǎng)之上一定會(huì)分秒必爭(zhēng)，取得理想的成績(jī)。