陳平

（上海市嘉定區(qū)安亭鎮(zhèn)新源路828號安亭小學(xué)）

培養(yǎng)對話能力，促進自主學(xué)習(xí)

陳平

（上海市嘉定區(qū)安亭鎮(zhèn)新源路828號安亭小學(xué)）

教師是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，在這種服務(wù)和學(xué)習(xí)的過程中，“對話”是必不可少的。有效的課堂對話應(yīng)是平等的師生對話、生生對話。學(xué)生對話能力的提高，將直接影響其自主學(xué)習(xí)能力的提高。作為教師，可以從以下三方面著手提高學(xué)生的對話能力：激情激趣，使學(xué)生能夠?qū)υ?；大膽放手，使學(xué)生敢于對話；恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生善于對話。

激情激趣；大膽放手；恰當(dāng)引導(dǎo)

在新課程改革的理念下，教師是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)的。在這種服務(wù)和學(xué)習(xí)的過程中，“對話”是必不可少的。作為教師，可以從以下三方面著手，提高學(xué)生的對話能力。

一、激情激趣，使學(xué)生能夠?qū)υ?/h2>

課堂中的對話要順利進行，學(xué)生能夠?qū)υ捠腔厩疤?。這里的“能夠?qū)υ挕卑瑑煞矫娴暮x：（1）學(xué)生有話可說，這就要求教師做好學(xué)生分析，找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點，并將知識起點和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來；（2）要讓學(xué)生有話愿說，這就要求教師能夠從學(xué)生的心理特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段學(xué)生的知識儲備有限，如果課堂上的對話內(nèi)容脫離學(xué)生的知識起點，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生不能理解教師提出的問題就會造成學(xué)生無話可說的現(xiàn)象。課堂中的對話就好像一個乒乓球，教師拋出去一個球，學(xué)生要能夠接住，這樣，對話才能進行。教師的實際水平高出學(xué)生太多，所以，教師必須在準(zhǔn)備階段充分研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點，聯(lián)系實際，引出話題。只有教師拋出的乒乓球?qū)W生有能力接到，這樣的對話才能繼續(xù)進行。

在教學(xué)“人民幣”這一內(nèi)容時，很多學(xué)生能根據(jù)人民幣的面值認讀這些人民幣，但是對“元”“角”之間的進率缺乏認識，同時，大多數(shù)學(xué)生都有乘坐無人售票公交車的經(jīng)歷，所以，我請學(xué)生交流在實際生活中乘坐公交車時他們是如何進行投幣的。

生1：我投1元硬幣。

生2：有一次，家里找不到1元硬幣，媽媽給我2個5角的硬幣。

生3：我還看到過有人數(shù)了10個1角的硬幣投進去了。司機說可以的。

師：原來一個1元和2個5角、10個1角都是相等的，也就是說1元=10角。

雖然學(xué)生缺乏對人民幣進率的準(zhǔn)確認識，但是找準(zhǔn)他們的知識起點，聯(lián)系生活實際，他們會得出對1元錢的不同表示方法。通過對學(xué)生回答的提煉，可以順利得到元、角之間的進率關(guān)系。

二、大膽放手，使學(xué)生敢于對話

一節(jié)課中，學(xué)生的原始對話是基于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感性認識而展開的。在課堂對話的過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生對他人的回答進行修正。這種學(xué)生對學(xué)生的不斷修正的過程，正是學(xué)生思維發(fā)展的過程。這一過程是教師無法替代的，也無法用任何教育手段加以壓縮。所以，看似簡單枯燥的重復(fù)，卻是學(xué)生思維自主發(fā)展的過程。教師在課堂中要大膽放手、耐心等待，使學(xué)生敢于自主對話。

在教學(xué)“時間的初步認識（認識24時計時法）”時，我先請學(xué)生認讀9時的鐘面，并說說自己在這一時刻做些什么。

師（出示9時的鐘面）：誰認識這個鐘面表示的時間？這個時間你在做什么？

生1：9時。我在睡覺。

生2：我在上課。

教室里一下炸開了鍋，有支持生1的，也有支持生2的，也有學(xué)生說兩個人都對。

我請認為兩個人都對的學(xué)生說說自己的看法。學(xué)生說：“上午9時在上課，晚上9時就在睡覺了?！?/p>

師：原來同一個鐘面可以表示兩個不同的時間。為了更好地區(qū)分我們要表示的時間，除了用上午、下午這樣的詞語外，我們還可以使用24時計時法。

三、恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生善于對話

由于學(xué)生年齡的限制，他們的對話能力還不高，需要教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助評價和提問，恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生善于對話。要進行對話，除了要能夠說出自己的想法外，還需要學(xué)會認真傾聽，從他人的發(fā)言中收集并處理得到的信息。只有善于傾聽的學(xué)生，才會善于對話，才能提高自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（橫式計算）”時，我在課堂上先請學(xué)生自己嘗試計算“26+45=？”，再給予學(xué)生充分的時間交流他們各自的算法。由于課堂時間有限，我鼓勵學(xué)生交流不一樣的計算方法。這就需要學(xué)生先認真傾聽他人的計算方法，主動收集他人發(fā)言中蘊含的信息，再和自己的計算方法進行比較。有部分學(xué)生急于說出自己的算法，而忽略了傾聽他人的算法，結(jié)果說出了別人已經(jīng)介紹過的計算方法，這時，其他學(xué)生就會提醒他這種方法已經(jīng)介紹過了，同時提醒他要認真聽其他人發(fā)言。借助學(xué)生評價，引導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會主動收集信息。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重從以上三個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，將會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而真正實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，促進減負增效的實現(xiàn)。

耿丹.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究［D］.河南師范大學(xué)，2013.

·編輯 趙飛飛

陳平，1985年3月出生，女，江蘇鹽城人，本科，小學(xué)一級教師，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型方面的研究。