潘東東

（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)濟(jì)鋼鮑山學(xué)校）

淺談小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)

潘東東

（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)濟(jì)鋼鮑山學(xué)校）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，將美術(shù)課程劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中“欣賞·評(píng)述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重通過(guò)感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。這是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)視覺(jué)媒體的感受和審美評(píng)價(jià)能力的重要途徑，其教育功能自不待言。因此，“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的教學(xué)也越來(lái)越受到重視。

“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域一直是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在美術(shù)專(zhuān)題欣賞·評(píng)述課教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生看著作品圖片，自己一講到底，造成教師投入、學(xué)生漠然的尷尬場(chǎng)面。教師過(guò)多、過(guò)細(xì)的講解，既不利于學(xué)生對(duì)作品的真切感受，又不利于學(xué)生審美能力的養(yǎng)成。下面我就通過(guò)自己在教學(xué)中的實(shí)踐和探索，針對(duì)小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的教學(xué)策略淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選擇美術(shù)作品

在美術(shù)欣賞過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，許多時(shí)候教師會(huì)增加一些欣賞內(nèi)容。然而教師往往以自己的愛(ài)好選擇作品，經(jīng)常會(huì)選擇一些“高、大、上”的名作。讓學(xué)生欣賞大師的作品無(wú)可厚非，但卻忽視了學(xué)生的欣賞水平及欣賞的心理傾向。因此，在學(xué)生欣賞題材與內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注意選擇與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近、與他們的認(rèn)知和欣賞水平相接近的美術(shù)作品。教師可以和學(xué)生一起在課前對(duì)收集的欣賞作品進(jìn)行挑選、歸類(lèi)，也可以選擇學(xué)生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，作為補(bǔ)充材料。選擇這樣的美術(shù)作品，學(xué)生不會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生距離感，而是感到很有吸引力，欣賞的興趣也就提上來(lái)了。

二、欣賞真作，激發(fā)興趣，感受美術(shù)作品的魅力

“欣賞·評(píng)述”課離不開(kāi)欣賞大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品圖片，教師課前準(zhǔn)備時(shí)會(huì)搜集大量圖片資料制作成精美的課件供學(xué)生欣賞?？墒菬o(wú)論老師搜集的圖片多逼真，制作的課件多精美，還是無(wú)法引起學(xué)生太大的興趣，在欣賞過(guò)程中很難抓住學(xué)生的注意力。但如果學(xué)生能在課堂上近距離地觀察欣賞真實(shí)的美術(shù)作品，就會(huì)對(duì)這些作品產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)欣賞》時(shí)，我在課前把幾幅同事創(chuàng)作的國(guó)畫(huà)作品及油畫(huà)作品擺到教室里，把美術(shù)教室布置成了一個(gè)小型的美術(shù)館，學(xué)生課前對(duì)這些作品進(jìn)行觀察欣賞，動(dòng)手摸一摸國(guó)畫(huà)作品與油畫(huà)作品的不同質(zhì)感。上課初，我又示范畫(huà)了一幅水墨花鳥(niǎo)畫(huà)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我又請(qǐng)學(xué)生在“美術(shù)館”里找一找還有哪些作品是中國(guó)畫(huà)，比較這些作品的不同之處。由于作品就擺在眼前，學(xué)生通過(guò)直觀的感受與觀察，對(duì)中國(guó)畫(huà)的材料、分類(lèi)及裝裱形式便輕松掌握了。油畫(huà)作品欣賞更是如此，油畫(huà)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)講都是陌生的，但由于課前學(xué)生已經(jīng)近距離地觀察了油畫(huà)作品，對(duì)油畫(huà)的材料及創(chuàng)作也產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么接下來(lái)的教學(xué)也就能比較順利地進(jìn)行，學(xué)生也真切地感受到中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)的不同藝術(shù)魅力。

三、縮小距離，讓學(xué)生主動(dòng)理解

由于時(shí)代、地域及文化背景的差異，學(xué)生必然與被欣賞的作品產(chǎn)生一定的距離，不能真正把握作品的主題與內(nèi)涵。作為教師，在課堂上要力爭(zhēng)縮小這種距離，讓學(xué)生主動(dòng)理解。比如，在欣賞《三毛流浪記——禁止赤膊違者究辦》這幅漫畫(huà)作品時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劯惺?。起初學(xué)生都覺(jué)得三毛很調(diào)皮，也很聰明，也有學(xué)生說(shuō)三毛不穿衣服出門(mén)，這樣不文明，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)這幅作品的理解只局限在畫(huà)面內(nèi)容上。于是，我以此引出了三毛的生活背景，播放了一段關(guān)于三毛生活經(jīng)歷的視頻，當(dāng)聽(tīng)到視頻中的歌曲“我不要把我摟在懷里的媽?zhuān)也灰盐医凶鰧氊惖膵專(zhuān)也灰韬逦胰胨膵尅睍r(shí)，學(xué)生的眼睛濕潤(rùn)了，接著再讓學(xué)生欣賞《禁止赤膊違者究辦》這幅漫畫(huà)作品，學(xué)生的理解深刻了許多，學(xué)生這時(shí)感受到的是“三毛”的無(wú)奈，發(fā)現(xiàn)了“三毛”樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，同時(shí)通過(guò)漫畫(huà)還感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)人們生活的貧苦，了解了漫畫(huà)家張樂(lè)平先生創(chuàng)作這幅漫畫(huà)作品的諷刺目的。我想，學(xué)生這樣主動(dòng)理解作品要比我們喋喋不休的講解效果好得多。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的評(píng)述，提高表達(dá)能力

學(xué)生積極參與美術(shù)欣賞活動(dòng)和能用簡(jiǎn)單的美術(shù)術(shù)語(yǔ)表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的感受與理解是新課標(biāo)對(duì)欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出的兩個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。因此在課堂上教師不僅要重視學(xué)生的欣賞過(guò)程，還要讓學(xué)生多說(shuō)，或以小組的形式進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受，把自己對(duì)作品獨(dú)到的見(jiàn)解和鮮活的思維充分展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生交流的同時(shí)也知道了自己的感受與別人的感受存在異同，教師再結(jié)合作品的含義和與此對(duì)應(yīng)的形式講授必要的美術(shù)術(shù)語(yǔ)，這有助于豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)術(shù)語(yǔ)理解并有所積累后，再去欣賞其他作品時(shí)，就能從這些方面進(jìn)行評(píng)判，并用它們表達(dá)自己對(duì)作品的看法。針對(duì)學(xué)生的年齡特征，低年級(jí)的學(xué)生在評(píng)述美術(shù)作品時(shí)，我們可以用填空題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)述；中高年級(jí)的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們用口述或?qū)懽鞯姆椒ū磉_(dá)對(duì)美術(shù)作品的理解和感受。

在欣賞過(guò)程中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性和人格，以一種平等、博愛(ài)、寬容、引導(dǎo)的心態(tài)來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的身心能夠自由地表現(xiàn)和舒展開(kāi)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度欣賞和感受，讓每位學(xué)生都能輕松地講出自己的感受、觀點(diǎn)，在全班學(xué)生的積極參與中讓美內(nèi)化、升華。

李雅凡．創(chuàng)新優(yōu)美的美術(shù)課堂［J］．現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）．

·編輯 趙飛飛