王勇

（山西省忻州市代縣陽明堡鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)）

擺脫教材束縛，從生活中學(xué)數(shù)學(xué)

王勇

（山西省忻州市代縣陽明堡鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)）

教師應(yīng)用教材教，而不是教教材。教材由于更新慢、地域性弱等問題，會存在一些不足，所以，教師在教學(xué)時，應(yīng)擺脫教材的束縛，加入一些新的材料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是與生活聯(lián)系緊密的小學(xué)數(shù)學(xué)，就地取材是科學(xué)的選擇。

教材；補(bǔ)充；變化；調(diào)整

教材只是教學(xué)的依據(jù)，不是教學(xué)的全部。教材又由于某些局限性，在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些弊端。作為數(shù)學(xué)教師，不能死守著教材不放，而是在尊重教材的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，以便于提高課堂的教學(xué)效率。

一、引入生活材料，豐富教材

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)生比較感興趣的是比較熟悉的知識。很多教材中的事例是學(xué)生未曾經(jīng)歷過的，對這些材料的感知度不是很強(qiáng)，從而對了解和學(xué)習(xí)造成了不同程度的困擾。在這種情況下，教師就要大膽引入學(xué)生生活中可以感知的材料，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣就會激發(fā)起學(xué)生的興趣，也能夠讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如，在低年級教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生沒有摘蘋果等經(jīng)歷，在剛剛體驗(yàn)到新鮮以后，對這樣的事例就沒有了興趣。如果能夠換成在學(xué)校周圍乘船的事例來講授，學(xué)生的積極性會被調(diào)動起來，極強(qiáng)的畫面感讓學(xué)生興趣十足。

二、走進(jìn)生活，變化課程的節(jié)奏

書本是書本，生活是生活。很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都出現(xiàn)了這一種趨向，這就是因?yàn)榻滩闹械氖吕c生活相去甚遠(yuǎn)造成的，因此，在講授課程的時候，教師要對教授的方式和內(nèi)容等進(jìn)行變化，以吸引學(xué)生。

教材中的知識安排按部就班，沒有太大的變化，這樣學(xué)生就會認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的事情。我們應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，生活是豐富的、變化的，會讓學(xué)生有不一樣的感受，擺脫教材，適當(dāng)?shù)刈兓?。喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)可以成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶。

三、調(diào)整教材的順序，讓教學(xué)與生活同步

在教學(xué)的安排上，教材中每個知識的順序都是單一的，綜合性不足。教師可以在實(shí)際的教學(xué)中加以調(diào)整，調(diào)整材料，也可以調(diào)整順序，讓學(xué)生容易接受。

比如說在低年級階段，加減法是作為兩個知識點(diǎn)存在的，但是在講授的過程中，我設(shè)置了去商店買東西的場景。大部分的學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，對于錢的計(jì)算都有掌握，在這種情況下，我們就可以將加減作為一個知識點(diǎn)來講授。買鉛筆、橡皮、筆記本等文具一共花了多少錢是加法，應(yīng)該找回多少錢是減法。這樣的講授順序更符合學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，學(xué)生更容易接受。

教材是教學(xué)的依據(jù)，不是教學(xué)的全部。教師是知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切不可讓教材成為束縛。

·編輯 韓曉