楊鳳瓊

（重慶市黔江區(qū)新華鄉(xiāng)中心學校）

淺談三年級起步作文指導策略

楊鳳瓊

（重慶市黔江區(qū)新華鄉(xiāng)中心學校）

學生作文學習能力影響著學生今后的作文寫作潛能，老師在進行教學的時候運用什么樣的方法來引導學生開展寫作，是老師現(xiàn)階段要關(guān)心的問題。三年級是學生開展習作的關(guān)鍵階段，在進行作文教學的時候?qū)W生有一年級和二年級的學習基礎(chǔ)，所以，在學習三年級作文的時候有自己的想法和見解。老師要了解三年級學生在寫作階段所面臨的問題，并運用有效的方法來解決這些難題。老師要培養(yǎng)學生的寫作興趣和語言積累，讓學生在片段寫作的基礎(chǔ)上提升作文寫作的能力。

三年級；作文；指導策略

現(xiàn)在的小學三年級學生剛剛跨入寫作的門檻，對于詞匯量有一定的掌握，但是對于事物的認識能力不足，對于詞匯的準確理解也不夠，所以，學生普遍害怕寫作文，把寫作文當成了學習的負擔，感覺作文無法駕馭。引導學生會寫作文、想寫作文和敢寫作文，是現(xiàn)階段老師要解決的問題，老師要在教學實踐的過程中總結(jié)問題和方法，對學生進行作文的指導寫作。

一、三年級學生在寫作中存在的問題

1.寫作模式陳舊

很多老師在培養(yǎng)學生寫作的時候總是喜歡讓學生模仿，這樣學生能夠在短時間內(nèi)寫出內(nèi)容，但是卻磨滅了學生的創(chuàng)新能力。寫作的目的是讓學生在寫作中表達自己的所見所聞，還有對自己的真實感情進行抒發(fā)，老師運用陳舊的寫作模式，讓學生把一些范文里面的內(nèi)容進行背誦和運用，學生無論遇到什么樣的寫作模式都是套用這樣的方法，學生的學習熱情也會慢慢消退。還有老師在寫作中限制學生的寫作字數(shù)、寫作結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)孩子固定的寫作模板，把學生的思維限定在一個小圈子里面，這樣學生的創(chuàng)新思維受到限制，也就無法激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.語言素材的積累不及時

要想提高學生的寫作能力，就要在平時的學習中不斷地輸入語言素材，這樣才能讓輸出和輸入有所平衡，學生在寫作的時候通過練習可以輕松地駕馭頭腦中留存的素材。三年級的學生由于閱讀量和生活經(jīng)驗都很少，所以，在平時的學習中老師要多帶領(lǐng)學生進行知識的積累。有時候老師為了讓學生養(yǎng)成積累的習慣，會讓學生準備一個小本，把平時看見的好文、好句都抄下來，老師會定期進行檢查，但是這樣會出現(xiàn)一個問題，學生平時沒有認真地積累，只是在老師要檢查的時候，隨便找一些看著比較好的素材抄下來，應付老師的檢查。我們知道語言的積累不是一蹴而就的事情，而是時時刻刻的，所以教師要讓學生在平時的生活中養(yǎng)成語言積累的好習慣，不要讓學生把文學素材的積累變成負擔，以完成老師檢查為目的，這樣開展的語言素材積累沒有任何實質(zhì)意義。

二、對三年級學生的寫作指導策略

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，在學習的過程中，三年級學生對于語言表達有著自己獨到的見解。老師要做好適度的引導，讓學生的學習興趣不斷被激發(fā)，老師在上課的時候要做好精心的布置，讓學生對作文課有所期待。所以，老師要改變傳統(tǒng)的教學方法，可以運用情景教學的創(chuàng)設來激發(fā)學生的寫作興趣。比如，讓學生寫一篇描寫景色的文章，老師可以給學生設定周邊熟悉的生活環(huán)境，讓學生寫一下校園的春天，老師最好帶領(lǐng)學生走出課堂去觀察一下春天里的校園是什么樣子，回到課堂再讓學生開展寫作，不要給學生限定范圍，而是讓學生自由表達自己的看法和想法，鼓勵學生在寫作的時候大膽選材，自己進行題目的擬定，這樣給學生自由發(fā)揮的空間，會讓學生有空間和時間開展現(xiàn)象。以往的傳統(tǒng)教學是老師來擬定作文題目，讓學生根據(jù)老師的要求進行寫作，學生寫出來的文章中規(guī)中矩，沒有什么大的問題，但是也沒有自己的想法，學生對于這樣的機械寫作非常厭煩。所以，對于寫作課也很厭煩，通過老師給學生課堂“留白”的方式，讓學生自己成為作文課的主人，對培養(yǎng)學生的學習興趣有很大幫助。

2.注重日常積累

積累是進行寫作的基礎(chǔ)。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。所以，在進行寫作的時候要厚積才能夠做到薄發(fā)，當學生在平時的日常生活中不斷地積累時，對于語言的運用能力也會不斷地加強。在平時的學習中，老師應多引導學生看一些課外書籍，三年級的學生相對于高年級的學生而言，他們的學習主動性還是很低的，所以，剛開始老師要引導學生進行課外書籍的閱讀，老師可以在每堂課上給學生閱讀一個小故事，讓學生根據(jù)老師的閱讀用自己的語言來進行敘述，也可以讓學生用自己的語言把老師講的故事記錄到筆記本上，找一到兩個學生閱讀自己記錄的故事內(nèi)容，通過自己的總結(jié)學生對于素材的記憶會更加深刻，在寫作中可以及時地應用。

老師在開展教學的時候，可以運用多種教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，幫助學生克服寫作誤區(qū)，為學生將來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。老師可以培養(yǎng)學生平時積累寫作素材的好習慣，讓學生在平時的學習和生活中注意觀察生活，在生活中總結(jié)學習素材，把自己掌握的學習素材運用到作文寫作中，為自己的作文增光添彩。

［1］黃健.堅實起步快樂啟航：三年級起步作文教學的思考與實踐［J］.江蘇教育研究，2012（23）:3-5.

［2］王中杰.小學三年級起步作文訓練策略［J］.才智，2011（07）:13-14.

·編輯 薛直艷