陳宗勝

（重慶市巫山縣官渡中學）

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學并不能針對學生的個體進行教學，沒有重視學生的個性，導致學生無法在課堂教學中獲得更大的提升。在新時代背景下，教師需要在高中歷史課堂教學中運用差異教學法，需要滿足學生個性的需求?；诖?，本文在此淺談差異教學法在高中歷史課堂教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、在教學目標上實現(xiàn)差異教學

從本質(zhì)上說，差異教學就是要針對學生個體之間的差異實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置，針對學生的個性和具體需求開展教學。因此，在高中歷史教學中，教師需要在教學目標上實現(xiàn)差異教學。

以《西方人文精神的起源與發(fā)展》的教學為例。首先，教師需要考慮學生的學習能力和歷史基礎。針對基礎好的學生，教師為其制訂的目標可以是完成基本的學習任務，對人文精神的內(nèi)在含義進行了解，同時分析人文精神在歷史中具體的發(fā)展階段。針對基礎較差的學生，教師為其制訂的學習目標是對西方人文精神的起源與發(fā)展有所了解，要能梳理清晰的知識體系。

基于此，不同基礎與能力的學生才能更有針對性地進行歷史學習，才能在學習過程中獲得更大的提升。

二、在教學方法上實現(xiàn)差異教學

教師需要在教學方法上實現(xiàn)差異教學。例如，在研究抗日戰(zhàn)爭的過程中，針對個性突出、能力較強的學生，教師所采用的教學方法是小組合作法。通過小組合作的方法，學生才能以小組為單位進行探究學習，才能在小組中分享自己的收獲，并提出自己的疑問，引起其他學生的思考與交流。在此過程中，學生的個性得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮。

針對能力相對不足的學生，教師可以采用自主探究學習法，并在學生自主探究的過程中利用有效的提問啟發(fā)學生的思維，幫助學生更有效地學習，同時提高學生的學習能力。例如，在教學明治維新和戊戌變法時，教師要求學生進行自主研究。在此過程中，教師可以有針對性地詢問學生兩個歷史事件的異同點，讓學生通過強烈的對比梳理知識體系，使學生的學習效率提高，同時也讓學生學會對比的學習方法。

差異教學法重視了學生個體之間的差異，也尊重了學生的個性。這就需要教師重視差異教學法，要在教學實踐中不斷總結和反思，推動高中歷史教學的進步。

莊禮彩.高中歷史課堂的差異教學研究［D］.浙江師范大學，2009.