羅榮富

（廣州工商學(xué)院）

要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，就必須加深教師對教學(xué)方法的認(rèn)知，不斷地改革教學(xué)的方法。激勵理論來源于現(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域，企業(yè)通過激勵手段提高員工工作的積極性，使員工的工作效率得到提高，同時使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益得到提高。目前，激勵理論已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到管理學(xué)和心理學(xué)兩個領(lǐng)域，廣大的教育工作者也認(rèn)識到了激勵在教育中的效能。思政課教學(xué)是一個較為復(fù)雜的認(rèn)知過程，它對“知行合一”的要求比其他學(xué)科更高，因此在日常高校思政課的教學(xué)中，教師要不斷地改革教學(xué)方法，促使課堂的教學(xué)效果得到增強(qiáng)。下文中，筆者探究了激勵理論在高校思政課教學(xué)方法改革中的應(yīng)用。

一、激發(fā)學(xué)生認(rèn)同，將團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式引入思政課教學(xué)中

實(shí)踐證明，學(xué)生在人際交往中，都有受到尊重、被認(rèn)同的需求，作為一線的思政課教師，要不斷地改革教學(xué)方式，將團(tuán)隊(duì)教學(xué)、師生合作、生生協(xié)作的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中，從而滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般采用“填鴨式”的教學(xué)方式，師生之間、生生之間的互動匱乏，而在高校思政課的教學(xué)中，采用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的就業(yè)能力得到提高。

在高校思政課教學(xué)中，教師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的集體主體精神，注重發(fā)揚(yáng)我國五千年歷史文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)生成長為集體榮譽(yù)感較強(qiáng)的人；其次，教師要靈活合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，給予學(xué)生正確、及時的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握交流的技巧，且樂于、善于分享。團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式并不適合一切教學(xué)內(nèi)容，教師采用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式時要以高校的自身?xiàng)l件為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，使學(xué)生能夠正確把握自己與他人、自己與集體的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維

由于受到各種因素的影響，大多數(shù)學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不恰當(dāng)，不能夠制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)的積極性受到抑制，不利于提高學(xué)習(xí)興趣。長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)方法，在日常的教學(xué)中出現(xiàn)了“教師‘喂一口’，學(xué)生‘吃一口’”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生成為知識的“容器”，不能夠完成知識的內(nèi)化，更不可能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，因此作為一線思政課教師，要運(yùn)用一定的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

通過調(diào)查研究，大多數(shù)的高校思政課堂猶如一潭死水，毫無生機(jī)。作為一線的高校思政課教師，要從課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面著手，改變高校思政課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的思維。從教學(xué)內(nèi)容來講，教師要將課堂的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會熱點(diǎn)或者實(shí)際生活，避免將思政知識點(diǎn)孤立展現(xiàn)于學(xué)生面前，不利于學(xué)生理解知識，同時也不利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，了解知識間的銜接點(diǎn)。從教學(xué)方法來講，教師要不斷地研究、改革教學(xué)方法，將思想訓(xùn)練的內(nèi)容引入思政課的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨、聯(lián)想、批判等意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠跳出知識性的框框，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，主動地完成認(rèn)知過程。在高校思政課中，可以靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方式拓展學(xué)生的思維，如，案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、探究教學(xué)法等。另外，教師要注重思政知識與其他學(xué)科知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生破除思維定勢，使學(xué)生掌握一定的思維方式，從而達(dá)到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。在思政課的教學(xué)課堂上，教師要給予學(xué)生足夠的空間和時間，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生動手、動腦能力，促使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉和提高。

三、激發(fā)成就動機(jī)，完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系

目前，高校學(xué)生最大的愿望就是畢業(yè)之后能夠找到一份理想的工作，因此教師要本著滿足學(xué)生謀生的需要、被社會認(rèn)同的需要以及學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要這些原則，高校思政課教學(xué)方法改革也要立足于這個目標(biāo)。換言之，在思政課實(shí)踐的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和就業(yè)技能。由于目前高校學(xué)生的就業(yè)壓力大，學(xué)生產(chǎn)生了焦慮情緒。

提高學(xué)生的就業(yè)能力是一個較為復(fù)雜的過程，需要將就業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容貫穿于思政課的教學(xué)過程中。例如，開展形勢與政策課程可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國目前的就業(yè)形式，了解國家關(guān)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的方針政策，了解改革的方向和步驟，引導(dǎo)學(xué)生找到合理的位置，避免出現(xiàn)眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，促使學(xué)生的就業(yè)率得到提高。假如缺乏這方面的引導(dǎo)教育，學(xué)生就很有可能出現(xiàn)悲觀或者妄自菲薄的心理，從而出現(xiàn)動機(jī)缺乏，不利于就業(yè)技能的訓(xùn)練和積累。另外，高校思政課是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要平臺，因此教師要給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠清楚地了解就業(yè)所需要具備的能力，從而積極地投身到訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)。

綜上所述，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)好思政知識的必要條件，因此在思政課教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理地運(yùn)用激勵理論，組織課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到激勵理論在高校思政課教學(xué)中的重要性，且能夠?qū)⒓罾碚撨\(yùn)用到教學(xué)方法的改革中構(gòu)建完善的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

［1］李曉云.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育有效結(jié)合的探索與實(shí)踐［J］.中外企業(yè)家，2014（26）.

［2］呂雪.激勵理論在高校思政教育工作方法中的應(yīng)用［J］.思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（02）.

［3］司林波，謝中起，李春林.基于合作能力培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)合作案例教學(xué)模式探索.以公共管理類本科專業(yè)課程教學(xué)為例［J］.教學(xué)研究，2014（05）.