黃 波

（新疆昌吉州教育教學研究中心）

一、教學實錄

授課年級：初二。課題：人教版《物理》八年級上冊第四章第一節(jié)《溫度計》。

1.聯(lián)系生活，設問引入

師：新疆冬天特別冷，夏天特別熱，這種與冷熱有關的現(xiàn)象稱為熱現(xiàn)象。物理學把冷熱程度稱為溫度。怎么知道溫度的數(shù)值？

生：用溫度計測量。

師：好，這節(jié)課我們就來學習有關溫度計的知識。

2.冷熱實驗，感受差異

師：溫度高低能不能靠感覺，比如用手摸出來呢？感覺是否總是可靠呢？

師：（示范）左手食指浸入左杯水中，右手食指浸入右杯水中。左右兩手食指抽出來后同時浸入中間杯子水中，體驗左右手食指的冷熱感受。每個同學都感受一下。

生1：左溫熱，右冰冷。

生2：感受一樣。

生3：……

師：同樣一杯水，溫度應該一樣，為什么同樣一杯水，冷熱感覺不一樣？說明感覺并不總是可靠，需要借助科學的測量工具——溫度計。

3.設計制作，經歷探究

師：關于溫度計，你最想知道哪些知識？

生：溫度最高多少度？溫度計的構造是怎樣的？

師：一個一個解決，誰能幫助他解決這個問題？

生：應該有液體——酒精、水銀或者煤油。

師：有了液體，溫度計就做成了嗎？能不能用來測量溫度？如果不能應該怎么改進？

生：不能，應該在玻璃管上標出刻度，才能讀出具體溫度值。

師：還有沒有需要改進的？

生：體積再小一點，管子頂部封起來。

師：還有沒有？

生：管子再細一點，使液柱升降變化顯著。

師：溫度應不應該有單位呢？

生：標上測量單位。

師：科學溫度計誕生，就在每組桌面上?？醋雷由蠝囟扔嬇c我們改裝是否一致？

4.自做自評，規(guī)范使用

師：怎樣使用溫度計？

生：分組輪流演示測量操作，其他小組找出做得正確和不正確的地方，梳理總結規(guī)范使用溫度計的注意事項。

5.細節(jié)入手，比較差異

師：能不能用體溫計測這杯熱水的溫度？為什么不行？

生：超過42℃，超出了體溫計的量程。

師：體溫計與實驗用溫度計結構上有什么不同？

生：量程不一樣；構造不一樣。

師：使用上有沒有不同？

生：可以拿出來讀數(shù)。用完需要將示數(shù)甩下去。

6.后續(xù)探究，留下余味

師：這節(jié)課我們學習使用了利用液體熱脹冷縮制成的溫度計。除此之外，還有利用固體或氣體的熱脹冷縮制成的溫度計。再一個，除了攝氏溫度，還有沒有其他溫度？請同學們在課下查閱資料，下節(jié)課來匯報自己的研究成果。

二、課堂評析

總的來看，這堂課的教學問題源于學生，以學生學習問題的提出、分析和解決為線索來生成課堂，把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的指導下通過發(fā)現(xiàn)學習、自主探究來解決問題，很好地體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體地位和教師的引導作用。

具體來講，首先在實驗方面，教師將教材中經典的三杯水實驗由演示實驗改為學生實驗，讓每個學生都來進行操作，考慮到了每一個學生，讓全體學生都能通過實驗獲得切實的感受，為溫度計的引入做了很好的感性鋪墊。在對溫度計的學習上，教師突破常規(guī)，引導學生大膽設計制作溫度計，并根據(jù)實際需要不斷改進完善，經歷提出問題、分析問題和解決問題的過程，培養(yǎng)學生學用結合的品質。在怎樣正確使用溫度計這個問題上，教師讓學生分組輪流去做測量的示范操作，其他組學生則找出他們做得正確和不正確的地方，進而歸納總結，通過這種“做中學”的方式來掌握溫度計的使用方法和注意事項，學生印象非常深刻。在作業(yè)的布置上，教師利用固體和氣體溫度計以及其他溫度制，對課堂教學進行了很好的拓展延伸，留下了課堂教學后續(xù)探究的空間。

當然，本節(jié)課也存在不足之處。就是課堂上出現(xiàn)學生失手打碎溫度計的情況，教師應對不足。既然教學中的“意外”難以避免，那么一方面，我們要進行安全教育做好預防；另一方面，要提前準備好應急方案，科學應對“意外”情況，讓課堂既精彩，又安全。