江蘇省張家港市城北幼兒園 張曉燕

特殊兒童相對(duì)于我們很多的普通兒童來講，是一個(gè)比較小的群體，但是對(duì)于一個(gè)家庭來講，他們就意味著全部，因此，讓相對(duì)特殊兒童能夠比較好地融入到幼兒園的生活，能和其他孩子一樣快樂、健康地生活是一個(gè)比較有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)問題。

什么是特殊兒童呢？所謂特殊兒童就是具有特殊教育需要的兒童。他們有的超越普通的孩子，有的則與普通的孩子存在一定的距離，但他們卻都未達(dá)到進(jìn)入特殊學(xué)校教育的范圍，這些孩子都是需要老師的特別關(guān)注和特殊教育的。針對(duì)不同類型的特殊兒童，教師應(yīng)從他們的個(gè)體差異入手，采取靈活多變的教學(xué)方法，將生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使他們能夠更好地融入幼兒園的生活。區(qū)域活動(dòng)是一種小范圍的活動(dòng)，也被稱為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或開放教育，在這種活動(dòng)中，幼兒自由選擇角落、材料、操作的次數(shù)，蘊(yùn)含著松散性、愉悅性、順應(yīng)兒童求知天性的種種特點(diǎn)。本文以區(qū)域活動(dòng)為例，談?wù)勗趯?shí)踐中應(yīng)如何滿足特殊兒童的特殊需求。

一、目標(biāo)分層，建立互信，體驗(yàn)成功

特殊的孩子在操作活動(dòng)中，常常因?yàn)槎喾矫娴囊蛩囟荒軌蝮w驗(yàn)成功，一個(gè)很重要的原因就是教師對(duì)孩子的能力沒有很好地估量，或高或低。因?yàn)檫@些孩子的能力原本就超出普通孩子或者是低于普通孩子，因此，在目標(biāo)定位的時(shí)候，我們參考的相關(guān)指標(biāo)也應(yīng)該發(fā)生變化，應(yīng)該以孩子原有水平為參考，在教師搭建結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以孩子可能觸及的層次為最佳目標(biāo)，這種適合孩子的目標(biāo)，才能夠最大限度地讓幼兒體驗(yàn)成功。

1.認(rèn)可偏離常規(guī)，承認(rèn)自我成長，從“不會(huì)”到“可以”。區(qū)域活動(dòng)相較于集體活動(dòng)來講，一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就在于，它能夠?qū)τ變旱幕顒?dòng)進(jìn)行更為細(xì)化的分析，可以針對(duì)不同的孩子為其量身打造適合他的目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)中，相同的操作內(nèi)容，教師在目標(biāo)的設(shè)定上可以有多個(gè)層次，面對(duì)能力比較弱的孩子，我們可以在常規(guī)目標(biāo)以下再設(shè)立兩個(gè)目標(biāo)，例如，中班的小一是一個(gè)患有自閉癥的孩子，她對(duì)語言的交流顯現(xiàn)出異常的困難，對(duì)于她，我們的目標(biāo)就不是定位在會(huì)說某句話了，而是定位在使其喜歡觀看表演，對(duì)于幼兒之間的交流、對(duì)其他幼兒的表演表現(xiàn)出認(rèn)可上，認(rèn)可的方式可以多樣，等等。對(duì)孩子的期待和目標(biāo)，我們更多地應(yīng)該優(yōu)先考慮孩子的情感目標(biāo)。相對(duì)應(yīng)的，對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)，我們也要有所不同，旨在讓孩子看到自己的成長，認(rèn)可自己，建立對(duì)自己的信心和對(duì)教師的信任。

2.預(yù)設(shè)多層目標(biāo)，考慮個(gè)別差異，從“完成”到“挑戰(zhàn)”。有一些孩子常常會(huì)被老師表揚(yáng)，卻忽略了他們的真實(shí)需求，這些孩子通常表現(xiàn)為，他們會(huì)很快完成教師布置的任務(wù)，也許就因?yàn)檫@一點(diǎn)，教師常常就認(rèn)為孩子掌握了，是的，孩子是掌握了，也許在我們進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)之前就已經(jīng)掌握了，那么我們來想一想，這樣的活動(dòng)對(duì)這一類孩子是有效的嗎？對(duì)于他們，我們應(yīng)該進(jìn)行另外一種嘗試，這對(duì)孩子自己來講，是一種適合自己的“挑戰(zhàn)”，這樣的高標(biāo)準(zhǔn)和高目標(biāo)才是適合他們的。

二、內(nèi)容設(shè)置，關(guān)注差異、自主選擇

孩子的差異是客觀存在的，我們教師首先應(yīng)該正視這一點(diǎn)，正因?yàn)橛羞@樣的客觀現(xiàn)狀，因此我們的教育才會(huì)如此的復(fù)雜和多變，為了滿足不同孩子的需要，我們不光要在目標(biāo)上進(jìn)行有層次的細(xì)化，更要在具體的操作內(nèi)容上花一番時(shí)間，讓孩子能夠找到適合自己的材料。在內(nèi)容的設(shè)置上，我們可以用不同的顏色或是不同的標(biāo)記來區(qū)分內(nèi)容的難易程度，只要是孩子們約定俗成的，都能夠了解的就行。讓孩子知道不同的標(biāo)記或是顏色，表示的是涵蓋不同容量或是深度的操作內(nèi)容，以便于自己找到適合自己的那份。

1.關(guān)注差異，借助輔助結(jié)構(gòu)。剛才在目標(biāo)分層的時(shí)候我們已經(jīng)了解了，有那樣一類孩子，他們和普通的孩子是存在一定的差距的，特別是身心障礙兒童和學(xué)習(xí)困難兒童，與其他孩子相比較，他們就有了更大的差距。因此，教師要十分重視對(duì)這些特殊兒童的觀測(cè)與教育診斷，盡可能弄清他們每個(gè)人的生理和個(gè)性方面的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)要求，在降低基本要求和減少內(nèi)容的同時(shí)，還要適當(dāng)增加挖掘開發(fā)潛能等方面的教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展這些孩子的個(gè)性特長。在內(nèi)容的選擇上，刪去不適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)，適當(dāng)增補(bǔ)直觀的、聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，淺顯的、容易掌握的內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)步幅、次序和難度，并針對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中的具體問題，提供必要的輔助材料，讓他們獲得成功。例如，在折紙的活動(dòng)中，教師可以為這類孩子提供示意圖或者是每一步已經(jīng)標(biāo)注好序號(hào)的實(shí)物，以便于幼兒掌握和練習(xí)。

2.進(jìn)行選擇，適當(dāng)高層架構(gòu)。還有一類孩子，常常給我們的感覺就是他們處于持續(xù)的“饑餓”狀態(tài)，對(duì)于教師提供的一些內(nèi)容，他們往往很快就能夠掌握，甚至在活動(dòng)之前就已經(jīng)掌握了。那么，就我們當(dāng)下的內(nèi)容是完全不適合這一類孩子的，因此，在內(nèi)容的設(shè)置上教師就應(yīng)該有調(diào)整，或是進(jìn)行更為高層的架構(gòu)，讓孩子能夠“吃得飽”并且“吃得好”。例如，在折紙的活動(dòng)中，有的孩子已經(jīng)早早地背下折紙的具體步驟了，這個(gè)時(shí)候，我們可以為他們提供一些復(fù)雜的示意圖，內(nèi)容包括：幾種學(xué)過的成品的組合，還可以是探索“翻轉(zhuǎn)”“疊加”“鑲嵌”等比較難的技能，讓這些孩子在自己原來的基礎(chǔ)上有一定的提高，通過教師示意圖的提點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)中選擇到適合自己的材料，從而獲得較高、較快的發(fā)展。

三、避免干擾，弱化指導(dǎo)，凸顯主體

有時(shí)，我們教師常常會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤，過于高估自己的能力和水平，而忽略了孩子的發(fā)展和可能發(fā)展的空間。有時(shí)候自以為是的幫助和指導(dǎo)反而成了干擾的重要來源，因此，我們教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)預(yù)留，給孩子充分的空間去探索，在探索中自主成長，這種體會(huì)和頓悟是最為寶貴和最值得珍惜的。

1.敢于放手，善于觀察，從“抱著走”到“跑著走”。無論是家長還是老師，對(duì)于能力相對(duì)較弱的孩子，我們會(huì)自然地認(rèn)為孩子在某些方面是存在問題的，甚至對(duì)于一些任務(wù)是不能夠獨(dú)立完成的，當(dāng)你已經(jīng)有了這樣的預(yù)想之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的行為會(huì)不自然地流露出幫助，流露出不信任。親愛的老師們，請(qǐng)你們耐著性子，細(xì)細(xì)地去觀察吧，也許孩子真的在這次活動(dòng)中不能夠完成，但是，請(qǐng)你們?cè)俅闻Φ乜刂葡伦约?，讓我們找找孩子進(jìn)步的地方，也許只是一種不放棄的態(tài)度，也許只是有一個(gè)毫無邏輯的猜測(cè)，也可能是一個(gè)沒有結(jié)果的探索，但是，在我看來，這樣的收獲要比我們直接看到最后的結(jié)果更為有價(jià)值，這就是孩子學(xué)習(xí)的過程。與其用結(jié)果的偽獲得來告慰我們成人，這樣的真探索也許更讓人驚喜吧。

2.預(yù)留空間，便于對(duì)話，從“你要做”到“我能做”。還有一些孩子，他們往往很快就能夠完成老師交代的任務(wù)，對(duì)他們來講不存在任何的挑戰(zhàn)，也許老師交代的任務(wù)對(duì)于他們只是原有經(jīng)驗(yàn)的再次復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)于這樣一些能力特別強(qiáng)的孩子來講，這種任務(wù)顯然就有些太過于容易和簡單了，這種不具備挑戰(zhàn)，不需要付出努力就能夠完成的任務(wù)，就最終的成就感來講是絕對(duì)不具有最大化效應(yīng)的。因此，對(duì)于這些孩子，我們給他們的空間應(yīng)該更大，留白更多，讓他們有充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間，跟那個(gè)更強(qiáng)大的自己進(jìn)行對(duì)話，在假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的反復(fù)循環(huán)的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。

四、適時(shí)干預(yù)，控制挫折，有效推動(dòng)

在孩子探索的過程中，教師是否就僅僅需要扮演好觀察者的角色呢？我想答案是非常明確的，當(dāng)然不是，在整個(gè)的過程中，我們同時(shí)還應(yīng)該起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，通過觀察，在孩子需要的時(shí)候，及時(shí)伸出手，拉一把、推一把，讓這些孩子能夠更快地適應(yīng)、更好地融合到我們集體的活動(dòng)中來。

1.控制挫折，“腳手架”助力。有教育經(jīng)驗(yàn)的老師可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)，挫折的教育是需要的，但是絕對(duì)是需要控制的，因?yàn)闆]有人愿意不斷地被打擊，因此，在整個(gè)活動(dòng)的過程中，控制挫折是必要的。但是，有很多孩子在面對(duì)一些任務(wù)的時(shí)候還是非常無力的，因?yàn)樗麄冸x那個(gè)任務(wù)看起來還是比較遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要我們老師幫助這些孩子達(dá)到成功的彼岸，我們要給孩子一些可以攀登的支架，讓他們借助支架的力量和方向來獲得成功，然而每個(gè)孩子攀登的路徑也有不同，我們要進(jìn)行多方面的關(guān)注，幫助孩子獲得成功，體驗(yàn)快樂。

2.挑戰(zhàn)適宜，“任務(wù)分析”推動(dòng)。怎樣的成功才會(huì)獲得最大的喜悅感呢？這是一個(gè)非常值得我們大家探討的問題，如果說任務(wù)的難度太低，很容易完成，那么對(duì)于成功的體驗(yàn)也就不會(huì)有太多的喜悅感。如果說任務(wù)的難度太高，孩子通過努力也完不成，因此也不能夠體驗(yàn)成功。維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”中，給了我們最好的答案，只有孩子們通過自己的努力，獲得的成功，那樣的才會(huì)體驗(yàn)到最大的喜悅感。但是在面對(duì)有一定難度的任務(wù)時(shí)，很多孩子由于各種原因會(huì)選擇放棄，或者說是不選擇，這個(gè)時(shí)候，我們可以將這個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)，幫助幼兒選擇適合自己的挑戰(zhàn)，用任務(wù)分析的方法，用階段性的目標(biāo)達(dá)成策略來推動(dòng)幼兒朝著勝利的彼岸進(jìn)發(fā)。

五、合理銜接，因材施教，打破傳統(tǒng)

通過多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，一刀切的傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教育，也不被孩子接受，但是在集體教育仍然占有重要位置的今天，我們似乎又不能弱化集體教育的力量。教師只有將集體教育與個(gè)別教育有效地銜接和融合，處理好兩者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，用幼兒集體的教育力量去影響個(gè)體，用幼兒個(gè)體的力量去推動(dòng)集體前進(jìn)，才能最大化地促進(jìn)幼兒自然地、整體地、有差異地發(fā)展。

1.潛在的特殊，無痕化的關(guān)注。那些節(jié)奏相對(duì)稍慢的孩子一般還伴隨著心理上的不自信，常常表現(xiàn)為，不敢或不愿在集體面前表現(xiàn)，或者常常以旁觀者以及觀眾的角色存在于整個(gè)群體中，尤其是在遇到困難的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)求助，這一類孩子需要教師及時(shí)并到位的關(guān)注，但是這種關(guān)注應(yīng)該是不露痕跡的，是不被孩子發(fā)現(xiàn)的，至少是不應(yīng)該被其他孩子發(fā)現(xiàn)的。這樣的幫助和關(guān)注如要不為人知是需要老師們動(dòng)一番腦筋的，根據(jù)孩子的需要以及可以關(guān)注和幫助的點(diǎn)來確定方式的使用，關(guān)鍵是關(guān)注但無痕，這會(huì)給這一類孩子走向成功送上一把高度適宜的梯子。

2.高調(diào)地引領(lǐng)，明確的高標(biāo)準(zhǔn)。還有一些孩子在很多方面都能給人一種鶴立雞群的感覺，往往就因?yàn)檫@個(gè)，他們常常自信心滿滿，完成任務(wù)之后會(huì)無所事事，從而影響別的孩子，使得活動(dòng)不能夠正常地開展下去。這種孩子往往較其他幼兒更有優(yōu)越感，因此，我們就可以利用他們各方面都比較突出的優(yōu)勢(shì)，來帶動(dòng)別的孩子前進(jìn)，或者說讓他們?cè)谡麄€(gè)班集體中起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，明確地給他們提出任務(wù)或提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們有事可做，而這種事情又是有利于整個(gè)群體的發(fā)展的，用小部分幼兒的力量去帶動(dòng)和推動(dòng)整個(gè)群體的發(fā)展，讓孩子們?cè)诨W(xué)中促進(jìn)各自的成長。

特殊的孩子，他們這個(gè)群體不同于我們常規(guī)所認(rèn)為的特殊的孩子，主要是指與正常的孩子相差并不是很多，游離在普通孩子的邊緣，但是他們?cè)诤芏喾矫娲_實(shí)存在一定的問題，有的甚至影響到整個(gè)群體。面對(duì)這些孩子，通過必要的、小范圍的、分散的活動(dòng)，讓他們能夠比較好地融入到整個(gè)群體中，這是一個(gè)非常迫切需要解決的問題。從馬斯洛的需要層次理論來看，被集體接納和認(rèn)可的需要對(duì)孩子來講是十分迫切的，因?yàn)橹蟮淖晕页砷L實(shí)現(xiàn)的需要都將以此作為基礎(chǔ)，因此，我們要用這種特殊的方式關(guān)注他們，讓他們體驗(yàn)同等的成功喜悅，實(shí)現(xiàn)同等的社會(huì)價(jià)值，讓這些特殊兒童，在均等教育的春風(fēng)中茁壯成長！