福建省永安市第四中學(xué) 蔡龍建

2003年秋季起，充滿智慧和挑戰(zhàn)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我市全面啟動。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也就是要致力于構(gòu)建和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式，要致力于注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表達(dá)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，要致力于培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。在近幾年的教學(xué)中本人在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面做了如下嘗試：

一、有的放矢創(chuàng)設(shè)問題情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

有針對性地創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露。因此，作為教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材實際創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境。如：在八年紀(jì)數(shù)學(xué)《能得到直角三角形嗎》一節(jié)的教學(xué)中可以設(shè)計如下發(fā)現(xiàn)式的問題情境：

師：古代埃及人就曾用三角形的三邊的關(guān)系作出了直角，下面我們來一同演示一下。我這兒有一根繩子，上面有13個等距的結(jié)，把這根繩子分成等長的12段，我讓一個同學(xué)同時握住繩子的第1個結(jié)和第13個結(jié)，再讓兩個同學(xué)握住繩子的第4個結(jié)和第8個結(jié)，拉緊繩子，大家觀察可以發(fā)現(xiàn)什么？

生：得到一個直角三角形，在第4個結(jié)處的角是直角。

師：我們再來看第1個到第4個結(jié)為三個單位長度即a=3同理b=4，c=5.所以a2+b2=c2.

以后通過幾組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)只要滿足a2+b2=c2的三角形都是直角三角形，最終明白古埃及人那樣做的道理。

當(dāng)然，還可以依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)迷惑的問題情境、類比的問題情境、應(yīng)用的問題情境、開放性的問題情境、一題多解的問題情境等來充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、靈活多樣激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€學(xué)生有了比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就能轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，甚至到了入迷的程度。在教學(xué)中可以靈活多樣地激發(fā)學(xué)生興趣。

1.在“建?！敝屑ぐl(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

搞好數(shù)學(xué)模型的建立與處理，能讓學(xué)生很好地領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想和基本過程，提高學(xué)生解決問題的能力和信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：亮亮家住在8層，他去商店買根竹竿來曬衣服。電梯的長度為1.5米，寬為1.5米，高為2.2米，可是亮亮怎么也無法把竹竿放入電梯，你能估計出亮亮買的竹竿至少有多少米嗎？像這樣抽象的數(shù)學(xué)問題，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立如圖的數(shù)學(xué)模型，把它形象化。

2.在“探秘”中激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在七年級數(shù)學(xué)《生活中的平面圖形》中探索一個平面圖形的交點數(shù)、邊數(shù)、區(qū)域數(shù)之間關(guān)系，可以讓學(xué)生任意畫幾個平面圖形，然后：

（1）讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每個圖形有多少個交點，多少條邊，多少個區(qū)域，將結(jié)果記錄下來。

（2）觀察所記錄的數(shù)據(jù)，猜測一個平面圖形的交點數(shù)、邊數(shù)、區(qū)域數(shù)之間的關(guān)系。

（3）再畫一個平面圖形加以驗證。這樣讓學(xué)生在“探秘”中充滿激情地主動學(xué)習(xí)。

3.在“體驗”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

如：在《圓與圓的位置關(guān)系》中課前可以先布置學(xué)生準(zhǔn)備大小不一的兩個圓環(huán)，教學(xué)中分組讓學(xué)生移動兩個圓環(huán)的位置，從而得到兩圓內(nèi)含、內(nèi)切、外切、相交、相離的五種位置關(guān)系，真正讓學(xué)生自己動手，自己動腦，主動接受新知。

三、剖析學(xué)生錯誤，促使學(xué)生開展自主、合作探究學(xué)習(xí)活動

學(xué)生的錯誤有時會成為開展自主、合作探究學(xué)習(xí)活動的寶貴資源，剖析學(xué)生錯誤能為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的機(jī)會，有效促成學(xué)生主動開展自主、合作探究活動。自從實行《新課標(biāo)》以后，在教學(xué)中我把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組（好、中、差搭配，每組4～6人），這樣有利于在學(xué)習(xí)中開展自我剖析錯誤的自主、合作探究學(xué)習(xí)活動。

1.可以在整體糾錯中開展自主、合作探究活動。

例如《合并同類項》中下列各題的結(jié)果是否正確？指出錯誤的地方。

(1)3x+3y=6xy；(2)7x-5x=2x2；(3)19a2b-9ab2=10；(4)16y2-7y2=9. 形如以上錯誤我們不要急于全班性的糾錯，可以讓學(xué)習(xí)小組展開激烈的討論，找出錯誤的原因。最終讓全組同學(xué)充分認(rèn)識合并同類項法則，達(dá)到學(xué)生在糾錯中相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。

2.在相互糾錯中開展自主、合作探究學(xué)習(xí)活動。

對于課堂練習(xí)與課后作業(yè)我經(jīng)常這樣處理：以小組為單位逐個批改作業(yè)，并由做錯的學(xué)生說出為什么錯，然后由小組找出做錯的具體原因。這樣做的目的是讓每位同學(xué)真正做到自覺思維、主動探究的效果。

四、重視逆向思維訓(xùn)練，迫使學(xué)生主動理解知識、主動應(yīng)用知識

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力不僅對提高解題有益，更重要的是改善學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，通過學(xué)生主動思考、主動理解知識由助于形成良好的自覺思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新開拓精神，提高學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣。

加強逆向思維訓(xùn)練可以因教材內(nèi)容加以設(shè)計，如可在公式逆用中加以教學(xué)：利用a2-b2=(a+b)(a-b)的逆運算來計算101 ×99=（100+1）（100-1）=1002-12=9999.又如用“逆向變式”訓(xùn)練強化學(xué)生主動思維：不解方程請判斷2x2-6x+3=0的根的情況，可變式為已知關(guān)于x的方程2x2-6x+k=0，當(dāng)k取何值時方程有兩個不相等的實數(shù)根。還可以在概念教學(xué)中培養(yǎng)反方向的思考與訓(xùn)練，在逆定理教學(xué)中加以訓(xùn)練，在基本教學(xué)方法（逆推分析法、反證法等）中加以訓(xùn)練。

經(jīng)常性地進(jìn)行這些有針對性的“逆向”思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題情境，對促進(jìn)學(xué)生主動理解知識、主動應(yīng)用知識的習(xí)慣養(yǎng)成具有重要作用。

總之，要適應(yīng)新教材教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不是把一種學(xué)習(xí)方式強加給學(xué)生，而是要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)組織教學(xué)，讓每個學(xué)生真正自覺的思維，主動的合作探究、理解知識、應(yīng)用知識，真正讓每個學(xué)生“樂學(xué)”。