張曉燕

（江蘇省南京市六合勵(lì)志學(xué)校）

小組合作式學(xué)習(xí)是一種相互溝通、相互配合的學(xué)習(xí)方法。小組內(nèi)的每位成員都有明確分工，有共同的合作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)任務(wù)。每位學(xué)生都能在語法學(xué)習(xí)時(shí)真正融入課堂，做課堂的主人，真正愿意學(xué)習(xí)枯燥的語法知識。美國教育學(xué)者嘎斯基博士描述合作學(xué)習(xí)：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6 人組成的小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！倍诮虒W(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位。通過小組成員的分工協(xié)作達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略。

一、課前小組合作

語法學(xué)習(xí)因?yàn)槠潆y度較大，趣味性不高，學(xué)生在教室這個(gè)大空間里很容易出現(xiàn)“亞疲勞”現(xiàn)象。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生更會覺得枯燥乏味。這時(shí)候，課前預(yù)習(xí)就很有必要。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能知道自己不懂的疑難問題，上課的時(shí)候才能有的放矢地聽老師講評。但是相對于書面作業(yè)，學(xué)生對于軟性的預(yù)習(xí)作業(yè)并不重視，教師也覺得無法檢查預(yù)習(xí)效果。針對這一現(xiàn)象，我在每節(jié)課前會提出明確的小組預(yù)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組在課前提交一份組內(nèi)預(yù)習(xí)筆記，筆記一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：我的收獲，我的疑惑，經(jīng)典例題，合作與分工。例如，在7A Unit 6 Countable and uncountable nouns 這一課，我布置給小組的預(yù)習(xí)任務(wù)是：“尋找我們身邊的物體名詞共20 個(gè)，并確定他們是可數(shù)還是不可數(shù)；試著給可數(shù)名詞加上復(fù)數(shù)形式；思考不可數(shù)名詞的表達(dá)形式；設(shè)計(jì)或?qū)ふ胰览}與同伴分享?！蔽疫€設(shè)計(jì)了加分任務(wù)：試著找出可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成規(guī)律。這節(jié)課的課前五分鐘，我直接請每一小組上前展示他們的預(yù)習(xí)成果。有的小組很用心，找到了很多物體的圖片，做成了PPT，非常生動(dòng)形象。也有小組是單純的筆頭書寫。經(jīng)過五分鐘左右的課前展示，學(xué)生對于本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了大體認(rèn)知，而教師通過學(xué)生的展示，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，這樣課堂效率就得到了提高。教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)展示要及時(shí)予以肯定，或表揚(yáng)，或批評。也許有人認(rèn)為，這是一個(gè)比較耗時(shí)間的過程，可能會影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。我經(jīng)過這兩年的研究發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)剛開始的兩個(gè)月，確實(shí)比較耗時(shí)。實(shí)驗(yàn)初期，組員之間分工不明確，容易出現(xiàn)推諉現(xiàn)象；課堂展示時(shí)，聲音小，不自信；展示成果單一，學(xué)生沒有興趣等問題都出現(xiàn)過。但經(jīng)過中后期的磨合和老師的及時(shí)指導(dǎo)，現(xiàn)在的預(yù)習(xí)展示已經(jīng)做得很好了。每到預(yù)習(xí)展示的時(shí)候，大家都鉚足了勁展示出小組的成果，會用心設(shè)計(jì)或?qū)ふ覇栴}，渴望得到老師和同學(xué)的肯定。最讓我覺得欣慰的是，每個(gè)學(xué)生，無論優(yōu)生還是后進(jìn)生，都已經(jīng)養(yǎng)成了很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對課堂教學(xué)的成功絕對是強(qiáng)大的支持。

二、課堂小組合作

目前，小組合作式教學(xué)在各門學(xué)科中都被廣泛應(yīng)用。但是我在研究這一課題的過程中，實(shí)際操作時(shí)遇到了很多困惑。課堂上討論得熱熱鬧鬧，但在隨后的檢測中發(fā)現(xiàn)成績卻不盡如人意。在筆者的一節(jié)語法課上，講解祈使句的用法。課堂的開始，筆者采用小組合作教學(xué)，讓組內(nèi)成員觀察書中給出的例句，說出祈使句的特點(diǎn)。發(fā)言學(xué)生總結(jié)得很好，其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭附和，自我感覺頗為成功。但是在隨后的檢測中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)層次的學(xué)生對祈使句的判斷并不清楚，有人會在動(dòng)詞后加三單，有人會以情態(tài)動(dòng)詞開頭。在課后的教學(xué)反思中，我對這節(jié)課的失敗進(jìn)行了總結(jié)：學(xué)生能說出祈使句的特點(diǎn)，就像背下了一個(gè)數(shù)學(xué)公式，至于對公式是否真正理解并且運(yùn)用，每個(gè)人需要的時(shí)間是不一樣的。但是如果把這個(gè)公式用形象的事例呈現(xiàn)于學(xué)生面前，也許會對學(xué)生記憶有一定的幫助作用。于是在另一個(gè)班，我舍棄了小組合作教學(xué)模式，而是采用了情境教學(xué)。一進(jìn)班，我直接對某位學(xué)生說：Please clean the blackboard.隨后又假設(shè)了幾種情景，幫助他們進(jìn)一步理解祈使句。再給時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己造出一些祈使句。隨堂檢測的成績證明了我選擇的正確。經(jīng)過筆者的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以下幾種問題比較適合進(jìn)行小組合作：答案不確定、容易引起分歧的話題；一個(gè)人無法完成的話題，比如小組表演，對話討論等；可能會有不同觀點(diǎn)的開放性話題。而一些學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考完全有能力自己解決的就沒必要進(jìn)行小組合作?；蛘邌栴}難度太大，即使小組內(nèi)部討論了也不可能找出答案的難題，也完全沒有必要浪費(fèi)時(shí)間。因此在課堂教學(xué)中，問題的選擇和設(shè)計(jì)是開展小組合作比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在小組合作的課堂上，還要注意小組合作形式的多樣性、靈活性?？偸沁M(jìn)行討論，學(xué)生會覺得厭煩。而且在討論中，往往是優(yōu)生占據(jù)著引導(dǎo)地位，這對于其他層次學(xué)生的發(fā)展沒有很大幫助。經(jīng)過閱讀和研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，我發(fā)現(xiàn)合作的學(xué)習(xí)方式可以多種多樣，并且適當(dāng)?shù)姆绞娇梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，我嘗試了以下幾種方法：開展小組討論，開展小組競賽，角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，成果交流等，大大提高了學(xué)生的興趣。

三、課后小組合作

課堂時(shí)間畢竟有限，而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力千差萬別。后進(jìn)生也許還有些知識點(diǎn)沒有真正弄懂。每節(jié)語法課后，我會留出15分鐘的時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂檢測并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。錯(cuò)誤個(gè)數(shù)比較多的人，把他們分配給每組成績優(yōu)秀的學(xué)生。每次測試中錯(cuò)誤的題目必須逐條解釋給優(yōu)生聽。在實(shí)驗(yàn)初期，教師要給予指導(dǎo)。給他們制訂題目講解制度并帶領(lǐng)他們適應(yīng)這種制度。針對每次錯(cuò)誤，我要求學(xué)生每人有一本錯(cuò)題集，上面收集每次測試的經(jīng)典錯(cuò)題，而且還要寫明原因。

經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力大大增強(qiáng)。他們重視課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，會合理分工每位學(xué)生的任務(wù)。在課堂上，敢于表現(xiàn)自己，為本組的榮譽(yù)而競爭。課后的試題講解部分，學(xué)生有很好的自覺性，能及時(shí)弄懂錯(cuò)題，形成錯(cuò)題集，這對初三的中考復(fù)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。