河北省保定市東馬池小學(xué) 劉 艷 楊玉坤

語(yǔ)文課只有反復(fù)誦讀，才能感受到語(yǔ)言文字的音韻美，才能進(jìn)入文章里去感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了應(yīng)關(guān)注方法的指導(dǎo)，還應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生朗讀的促進(jìn)作用。

一、評(píng)價(jià)要真實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這不僅是朗讀教學(xué)的總要求，同時(shí)也是我們進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。正確，指的是學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，讀準(zhǔn)確，不錯(cuò)字，不添字、不減字、不重復(fù)，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學(xué)生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時(shí)，要讀出不同語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)適中，有輕重、緩急，表情達(dá)意要真實(shí)自然。在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，要注意將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生等多方面共同參與的交互活動(dòng)。先評(píng)價(jià)別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)（比如“他能舉手完成朗讀，我覺(jué)得他很勇敢”），其次才是不足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生們能找出越來(lái)越多的優(yōu)點(diǎn)了。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)教育學(xué)生在指出對(duì)方不足時(shí)，語(yǔ)言要委婉得體。比如說(shuō)“我覺(jué)得他聲音洪亮，如果再加上點(diǎn)感情就更好了”、“ 他讀得很大聲、很有感情，不過(guò)，我對(duì)他還有一個(gè)小建議……”之類的話。

二、評(píng)價(jià)要能激勵(lì)學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷進(jìn)步

由于學(xué)生朗讀基礎(chǔ)的不同，以及對(duì)詞語(yǔ)的理解、感悟的不同，課堂上學(xué)生的朗讀也各不相同。如果教師簡(jiǎn)單地以“你讀得不夠流暢”，“你的聲音太輕了”等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，很容易使學(xué)生喪失信心，喪失努力讀書的勇氣。

老師常用的語(yǔ)句之一：“他哪兒讀得不好？我們一起來(lái)幫助他?！辈蝗绺臑椋骸八x得好在哪兒？我們一起來(lái)找找?！薄八x得好在哪兒”是用賞識(shí)的眼光來(lái)看待學(xué)生的朗讀，甚至是帶著放大鏡尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。誰(shuí)不想得到贊美？當(dāng)朗讀者聽到同學(xué)和老師一一找到優(yōu)點(diǎn)時(shí)，自然會(huì)喚醒其成功感，激起他強(qiáng)烈的朗讀興趣，在高漲的興趣支配下，他也樂(lè)意去尋找別人的優(yōu)點(diǎn)，在潛移默化中向別人學(xué)習(xí)。

老師常用的語(yǔ)句之二：“你讀得還不夠味兒，我想請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)讀?！辈蝗绺臑椋骸皝?lái)，聽老師讀這個(gè)地方，你再試一試?！被颉翱?，這段話應(yīng)這樣理解，你再試一試。”

三、評(píng)價(jià)過(guò)程中要能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

通過(guò)朗讀體驗(yàn)，使課文語(yǔ)言所表現(xiàn)的畫面在學(xué)生腦海逐漸清晰，學(xué)生的思想感情逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融，課文語(yǔ)言表達(dá)的情感與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)情感產(chǎn)生共振，這樣學(xué)生才能有感情地朗讀課文。

但是每個(gè)學(xué)生都是具有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛(ài)好、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨(dú)特個(gè)體，發(fā)展個(gè)性必須貫串整個(gè)教學(xué)的始終，融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外，朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，而朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個(gè)性色彩。例如：“把你自己體會(huì)到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮匀惠p快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來(lái)，最好把表情印在臉上！”我覺(jué)得這樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅尊重了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且充分發(fā)揮了學(xué)生對(duì)文本的自主創(chuàng)造性感悟。當(dāng)然，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。

總之，在課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，抓好朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。