陳 燕

（福建省福州第一中學）

信息技術與互聯(lián)網的迅速發(fā)展及其在教育教學領域的廣泛使用為學校教育提供了新的生長點。

網絡學習資源指的是蘊涵了大量的教育信息，能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數字信號在互聯(lián)網上進行傳輸的教育信息。在網絡學習環(huán)境中，網絡學習者實際上就是“基于資源的學習”，而學習資源的極大豐富和高度共享也正是網絡學習的核心和精髓。因此，促進網絡學習發(fā)展的首要因素是加強對校園網學習資源的建設。但是當前校園網的學習資源建設基本上是各教研組甚至是教學者各自為政，根據自身的喜好或需要進行開發(fā)，缺乏統(tǒng)一的建設規(guī)劃和建設標準，導致學習資源建設進程緩慢，內容貧乏且建設水平參差不齊等問題。如何加強對網絡學習資源建設的研究，建立科學、有效的開發(fā)建設機制，構建優(yōu)質的網絡學習資源平臺，促進學校教育的發(fā)展已成為學校亟須探索和研究的重要課題。

一、當前校園網學習資源建設上存在的問題

1.強調硬件建設，忽視軟件建設，造成校園網的淺層次應用

信息產業(yè)發(fā)展的一個重要規(guī)律是：軟件業(yè)領導硬件業(yè)；而軟件業(yè)的發(fā)展則取決于對用戶群體所在領域未來行為的研究、預測和實驗。由于管理層和大部分具有豐富教育實踐經驗的教育教學工作者對信息技術本身及其在教育教學中的應用前景缺乏深層次的了解，而中學的信息技術部門一方面技術力量相對有限，他們對學校教育教學具體實踐和功能需求缺乏深度了解。因此，僅依靠其中一方的力量很難提出與教育教學實際和信息技術發(fā)展相匹配的校園網絡建設的功能需求，這導致在現實中，許多學校在進行校園網建設時，往往只片面地追求硬件設備的先進性、完備性，忽視校園網中關鍵性應用軟件的開發(fā)、配置、校園網功能需求的研究、開發(fā)和學習資源庫的建設，造成設備的浪費、閑置，滋生出校園網淺層次應用等問題。

2.學習資源相對獨立、散亂，加重學習者認知負荷的同時也滋生了淺層的學習

學習是一個意義建構的過程，而學習者是通過自身對學習內容的內在聯(lián)系的把握來實現對知識的理解和意義建構過程。目前，各種網絡學習資源基本上是呈現散沙狀態(tài)，知識點間的內在聯(lián)系不明晰，即網絡學習資源的信息呈現方式沒有體現學習內容的結構性，學習者必須自行進行相關知識內容的串聯(lián)、歸納和總結，加重了學習者的認知負荷。這種內容浩繁但缺乏系統(tǒng)性、結構性、層次性，深度的信息也導致了對絕大多數學習者在進行網絡學習時往往走馬觀花、不求甚解，常常會感覺茫然或事倍功半，學習基本上是淺層學習，影響了網絡學習的效果。

3.交互性設計不足，缺乏科學、有效的評價機制

1979年，約翰·丹尼爾（John Daniel）和瑪奎斯（Marquis）在《遠程教學》雜志上發(fā)表的具有深遠影響的論文《交互作用和獨立性：取得適當的均衡》中首次提出“交互作用和獨立學習平衡論”，將交互和自主定義為相互對立的概念，自主被理解為學生學習的“隔離”與“孤立”。但是，隨著各項研究的深入，我們對網絡自主學習行為也有了新的理解——“網絡環(huán)境下的自主與交互是統(tǒng)一在學習者的學習活動過程中的”“兩者的對立關系已經不復存在……自主特指在交互活動過程中學習者的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)適用學習者對交互過程的控制程度來描述的。”因此，網絡自主學習并非是學習者孤立的學習行為，而是學習者與學習要素之間的自主交互，交互的自主與否由學習者對交互行為的控制程度來決定。這種交互性主要表現在兩個方面，一是學習者與學習資源間的交互，二是學習者間、學習者與指導者間的交互。

但是現有的校園網的功能較單一，主要是作為平臺進行訊息發(fā)布、對外宣傳等，在設計上缺乏交互性考慮，缺乏一個較好的交互平臺。這主要是因為交互平臺的設計會對管理提出挑戰(zhàn)，增加管理難度，一方面交互平臺上可能存在一些不規(guī)范行為，對管理提出挑戰(zhàn)，另一方面，交互平臺的維護成本較高，需要投入較大的人力進行跟蹤、反饋和維護。

二、中學校園網學習資源建設的思考

1.建立促進教師參與校園網學習資源建設的激勵機制，做好校園網建設的全面、系統(tǒng)規(guī)劃

校園網學習資源的建設不可能是一蹴而就的事，它是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，既要整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調，又要合理分工，充分調動學校各方面的力量，發(fā)揮優(yōu)勢，以保障學習資源建設工作高效、有序、協(xié)調開展。

首先，應建立校園網學習資源建設領導小組，各部門廣泛參與機制。其中，教育技術部門負責項目管理和技術支持工作，包括資源平臺的開發(fā)應用、學習資源管理、數據維護和對教師的教育技術培訓，指導教師進行資源建設；建立學習資源審查小組，負責對學習資源的質量進行審查、指導工作。其次，應建立促進教師參與校園網學習資源建設的激勵機制。教師具有豐富教育實踐經驗，他們是校園網學習資源的體驗者，對于用戶的功能需求有較深的理解，才能使學習資源建設符合學校教育教學發(fā)展實際和特色，因此，應鼓勵教師積極、廣泛地參與校園網學習資源建設。

2.以點帶面，分層次開發(fā)校園網學習資源

在校園網學習資源庫的建設時，我們應考慮學校的辦學思想、辦學特色、教育目標等因素，集中力量建立適應本校校情、學情的優(yōu)質網絡學習資源，強化績效意識，同時，引進和開發(fā)相結合，迅速整合現有的學習資源，關注三個層次的學習資源的開發(fā)——基礎性、拓展性和研究性學習資源，以點帶面，分層次進行學習資源的開發(fā)建設。

為了提高校園網學習資源庫的利用率，培養(yǎng)學生學會網絡學習，首先應加強對與課堂教學、學生學習最為密切相關的基于課堂教學的基礎性學習資源建設，包括課前導讀材料、知識點分析、課件、演示視頻、作業(yè)、習題、試題庫等電子資源包，因為這些信息與學生學習最為密切相關，是學生關心的焦點，在提高校園網學習資源庫的利用率的同時，也有助于培養(yǎng)全校師生對網絡文化的體驗和感受，提高學生的網絡學習能力。在此基礎上，進一步開發(fā)、建設供學生自主選擇修習的選修Ⅱ課程的拓展性學習資源，最后，在學生掌握理論知識的前提下，構建基于項目驅動的研究性學習資源，在網絡學習環(huán)境下，學生可通過對某一課題的興趣形成若干小組，通過小組討論、教師指導進行課題研究，提出研究報告，從而培養(yǎng)學生的探究、應用實踐能力。其中，拓展性、研究性學習資源可以引進和開發(fā)相結合，在引進優(yōu)秀網絡課程的同時，還可以通過立項開發(fā)模式，開發(fā)、建設一些契合學校辦學理念、特色資源及學情的特色課程。

3.加強對學習內容的分類管理和關聯(lián)性超級聯(lián)接，使學習內容具有層次性和縱深性，滿足不同層次學習者的學習需求

加強對學習內容的分類管理和關聯(lián)性超級聯(lián)接，使學習內容呈現立體結構，具有層次性和縱深性，滿足不同層次學習者的學習需求。同時，通過對學習內容的組織結構建構，有助于加深學習者對知識結構的了解和知識的理解，減輕學習者的認知負荷，促進學習者的深度學習。

在校園網學習資源建設時，我們可以利用信息技術，為學習者提供知識點的脈絡圖或導航圖，直觀地展示各知識點間的相互關系，幫助學生更好地把握知識體系結構，對學習內容形成整體性概念，而不是將注意力集中于零散的、細小的知識片段，同時，也方便學習者能在最快的時間內選擇最合適的學習資源，促進學習者的深層學習。其次，增加單一知識點的層次結構，可在知識點前添加背景知識、相關知識鏈接等，使學生了解進行新知識學習所需具備的認知基礎，并直接進行超級鏈接學習，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，方便學生客觀地認識自身的認知水平，進行相應層次的學習。

4.加強交互平臺建設，探索科學、有效的評價機制

加強交互平臺建設，一方面，是滿足學習者在自主學習過程中潛在的情感交互需要的要求，另一方面，也是提高學習者的學習效果的要求。

在學習者與學習資源的交互方面，首先，應做好人機交互的界面設計、導航設計等，界面設計人性化、美觀使用，且操作簡單，能為學習者提供清晰、高效的信息呈現方式。其次，通過學習者的學習經歷，通過信息技術可以形成學習者自己的學習資源庫，并在學習基礎上做記錄、批注、標注、思考等。

在學習者與學習者的交互方面，為學習者提供在線交流、討論平臺，促進學習者之間知識與信息的交換和啟發(fā)，提高學習者的探究學習、合作學習能力。在進行在線討論組的資源建設時，還應注意提高互動的有效性。

在學習者與指導者的交互方面，首先，應鼓勵指導者積極參與構建與學習資源配套的供學習者檢驗學習效果的鞏固性訓練、自測平臺。其次，創(chuàng)建留言板等交互平臺，并鼓勵指導者及時、積極地與學習者進行交流、互動，加強對學習者的指導。最后，多數教育家都認為問題解決是最有意義和重要的學習與思維活動，幾乎所有的教學活動都與各種形式的問題有關。鼓勵教師參與構建基于項目驅動的研究性學習資源，并參與學生探究、學習過程的指導，這對于促進學生深度交流和學習，培養(yǎng)學生的探究學習能力、自主學習能力都具有重要意義。

在此基礎上，探索構建基于學生自主學習的科學、有效的評價機制，這應該是校園網學習資源建設的重要組成部分。科學、有效的評價機制有助于引導學生關注學習過程，學會反思，更好地促進學生的發(fā)展。在構建評價體系，應注意把握網絡學習的特點來構建評價指標體系，如關注對學生網絡學習過程的監(jiān)控；注意利用信息技術為評價提供支持，包括利用信息技術統(tǒng)計學生學習內容、停留時間、訪問頻率、參與討論的話題、完成的練習和測試成績、使用的交流工具及使用次數、提問及回答問題次數等。除此之外，還應重視通過教師、學生本人、學生之間的評價對學習者形成更全面的、有效的評價。

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