代顯利

（河北省隆化縣隆化鎮(zhèn)下洼子學(xué)校）

一、物理教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

教學(xué)要別出心裁，不能像一般的電視連續(xù)劇，看完第一集以后就知道最后的結(jié)局。在我們的物理教學(xué)中，要保持新鮮感，掌握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括導(dǎo)入（激發(fā)興趣）、新課（傳授知識）、討論（引發(fā)思考）、示范（技能指導(dǎo)）、討論（激發(fā)想象力）、創(chuàng)作（技能練習與發(fā)揮創(chuàng)造力）、評價（成就評定）共計七個環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生學(xué)習的主動性，按照規(guī)律進行學(xué)習，在一個其樂融融的學(xué)習氛圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下自由發(fā)揮，教學(xué)如影隨形，水乳交融。

二、利用計算機輔助探究實驗教學(xué)，便于創(chuàng)設(shè)“協(xié)作”要素

中學(xué)物理有些探究實驗由于在操作過程中的困難，很難讓學(xué)生看到具體形象的實驗現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的感知形成，影響了學(xué)生的探究。例如，在凸透鏡成像的探究實驗中，用常規(guī)的實驗儀器讓學(xué)生自己去探究，由于實驗器材的限制，蠟燭在光屏上所形成的像只放在兩倍焦距以外時，在一倍焦距與兩倍焦距之間有清晰的像，放在一倍焦距與兩倍焦距之間時在兩倍焦距以外有清晰的像。但是蠟燭從一倍焦距與兩倍焦距之間移動到兩倍焦距以外時，這一動態(tài)過程中，所成的像到底如何變化，則無法反映出來，對此，學(xué)生對凸透鏡成像的規(guī)律與特點理解不夠深刻，如果在做這個探究實驗時，利用多媒體課件讓學(xué)生自己去探究蠟燭從距離凸透鏡無窮遠至小于一倍焦距的整個實驗過程中物距、像距、像的變化情況，整個過程清晰明了、流暢直觀，學(xué)生對該實驗有一個完整的動態(tài)圖形形象，進而有了感知，也順利地得出了凸透鏡成像的規(guī)律，很輕松地突破了教學(xué)上的重點與難點，達到了事半功倍的效果。由此可知，通過信息技術(shù)與物理探究實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性與不足。對那些很難觀察到的、復(fù)雜困難的實驗進行模擬，作為常規(guī)實驗的輔助，并把兩者結(jié)合起來，往往能使實驗教學(xué)上升到一個新的層次，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識，輕松突破傳統(tǒng)教學(xué)中難以突破的重點與難點。

總之，實驗使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，開發(fā)智力，活躍思維，同時教師也要突破課堂與教材的限制，盡可能開發(fā)和設(shè)計新的物理實驗，從“教實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩皩嶒灲獭?，以?chuàng)新的心態(tài)去面對未來的挑戰(zhàn)。