江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué) 袁 圓

摭談提升語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂閱讀教學(xué)策略

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué) 袁 圓

語(yǔ)文素養(yǎng)融合了語(yǔ)文課程的整體目標(biāo)追求，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。在課堂閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行陌生閱讀，掐準(zhǔn)閱讀的“中樞點(diǎn)”；激情設(shè)趣，打通閱讀的“開(kāi)挖點(diǎn)”；對(duì)話活動(dòng)，深挖閱讀的“推進(jìn)點(diǎn)”；留白余韻，扎好閱讀的“收束點(diǎn)”。這“四點(diǎn)”閱讀教學(xué)策略，促使師生之間與文本之間達(dá)到不加雕飾的默契，使學(xué)生達(dá)到凝神思索、自省自悟的自然境界，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文素養(yǎng) 提升 課堂閱讀

語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，它融合了語(yǔ)文課程的整體目標(biāo)追求。而語(yǔ)文教科書的文化構(gòu)成與“語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)追求存在著密切關(guān)系。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要依托教材，用先進(jìn)的理念、深厚的素養(yǎng)、廣博的見(jiàn)聞、靈動(dòng)的智慧組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、陌生閱讀，掐準(zhǔn)課堂的“中樞點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀文本的多維空間

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一切的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在目標(biāo)的定位上。只有掐準(zhǔn)閱讀目標(biāo)這個(gè)“中樞點(diǎn)”，閱讀活動(dòng)才不會(huì)緣木求魚，閱讀空間才不會(huì)逼仄。而如何找準(zhǔn)這一“中樞點(diǎn)”，教師就必須反復(fù)精讀文本，極力排除固有解讀的干擾，不斷尋找陌生感，定位新巧而精準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生在新鮮多維的閱讀空間里開(kāi)闊思路，提升解讀文本的能力。

比如，《荷花淀》這篇小說(shuō)運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言描寫戰(zhàn)爭(zhēng)中的女人，樸素清新、細(xì)膩逼真、富有詩(shī)情畫意，以水生嫂為代表的女性形象典型而豐富。教師要進(jìn)行陌生化的個(gè)性閱讀，掐準(zhǔn)“中樞點(diǎn)”，力求讓閱讀空間異彩紛呈?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物動(dòng)作、心理和細(xì)節(jié)的描寫，“入境”而后“察情”，讓學(xué)生得到浪漫獨(dú)特、富有想象力和創(chuàng)造力的情感體驗(yàn)。還可以從小說(shuō)的創(chuàng)作特點(diǎn)入手，探究小說(shuō)的景美、人美，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞的能力。在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，無(wú)論是守住傳統(tǒng)還是新意迭出，都呈現(xiàn)了陌生化閱讀帶來(lái)的成果，自由展現(xiàn)了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并實(shí)施了個(gè)性化的教學(xué)主張。

二、激情設(shè)趣，打通課堂的“開(kāi)挖點(diǎn)”，喚醒學(xué)生融入文本的自覺(jué)意識(shí)

獨(dú)特而多樣的“開(kāi)挖點(diǎn)”的設(shè)計(jì)不僅能創(chuàng)設(shè)與課堂相適宜的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也能緊湊課堂環(huán)節(jié)，集中精力，集中智慧，甚至引導(dǎo)學(xué)生由此點(diǎn)發(fā)散，共同趨向目標(biāo)“中樞點(diǎn)”，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，采取專題教學(xué)法。課前印發(fā)材料《周樸園人物形象之我見(jiàn)》《周樸園對(duì)魯侍萍真的毫無(wú)感情嗎？》等經(jīng)典材料讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生初步了解周樸園的形象后，提出自己的疑問(wèn)，以備課堂提出并解決。在課堂起始處一下子提出這樣的“開(kāi)挖點(diǎn)”，即“周樸園，你究竟是誰(shuí)？—— 一個(gè)話劇舞臺(tái)人物形象的鑒賞”。這時(shí)，課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生們紛紛從文本中找到依據(jù)，闡述自己的看法，甚至形成激烈的辯論，而其余的人物形象也在周樸園形象的鑒賞中得到了分析。然后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分角色排練《雷雨》片段。這種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的課堂“開(kāi)挖點(diǎn)”將“研、評(píng)、編、演”相結(jié)合，不僅改變了陳舊、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，而且突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。

三、對(duì)話活動(dòng)，深挖課堂的“推進(jìn)點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生在自由創(chuàng)造中彰顯閱讀才華

新課程主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，圍繞這個(gè)要求，不斷深挖閱讀的“推進(jìn)點(diǎn)”。推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)程不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，也是彰顯教師教學(xué)才能的“智慧點(diǎn)”。“推進(jìn)點(diǎn)”設(shè)置的最終目標(biāo)是準(zhǔn)確切中“中樞點(diǎn)”，因而有極強(qiáng)的指向性。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睙o(wú)論是對(duì)話式推進(jìn)、板塊式推進(jìn)，還是活動(dòng)式推進(jìn)，都需教師巧妙設(shè)置問(wèn)題，在自身與文本對(duì)話的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在自由的閱讀狀態(tài)中，頭腦始終保持新鮮的活力，千回百轉(zhuǎn)，柳暗花明，凸顯其與文本對(duì)話的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中，展開(kāi)“自由對(duì)話”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其次，在學(xué)生之間互動(dòng)中，促進(jìn)“自由對(duì)話”，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，著重通過(guò)誦讀鑒賞來(lái)體會(huì)和領(lǐng)悟，選修詩(shī)歌數(shù)量較多，如果對(duì)每首詩(shī)歌都詳細(xì)講解的話，耗時(shí)較多，也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此只有打破常規(guī)，嘗試自由組合的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生每四人或六人為一組，分工合作進(jìn)行詩(shī)歌朗誦、配樂(lè)、背景資料收集、詩(shī)歌鑒賞、鑒賞的點(diǎn)評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。各組展開(kāi)競(jìng)賽，最后將全班的學(xué)習(xí)成果裝訂成冊(cè)。在這過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的形象思維，學(xué)生享受了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、留白余韻，扎好課堂的“收束點(diǎn)”，拓展提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的學(xué)習(xí)空間

明代人謝榛在《四溟詩(shī)話》中說(shuō)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！遍喿x教學(xué)仍然少不了悠揚(yáng)的“余音”，而這“余音”給了檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的契機(jī)和進(jìn)一步提升的期待。精心設(shè)計(jì)的“收束點(diǎn)”，可以畫龍點(diǎn)睛，深化課堂；可以布惑置疑，拓展延伸；可以巧設(shè)懸念，回味無(wú)窮；可以對(duì)比閱讀，比較鑒賞。不管哪一種方法，都要讓課堂圓融貫通，讓學(xué)生沉浸在快樂(lè)無(wú)窮的境界中，大有余音繞梁三日不絕之感。

總之，緊抓住課堂閱讀教學(xué)的四個(gè)“支點(diǎn)”，追求師生之間與文本之間的不加雕飾的默契，是課堂上學(xué)生凝神思索自省自悟的自然境界。這就是在課堂閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正內(nèi)質(zhì)吧！