郎 玫
(浙江省溫州市廣播電視總臺(tái)幼兒園)
幼兒的科學(xué)是啟蒙科學(xué)教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望,在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中,教師必須樹立“以人為本”的觀念,教師要注重幼兒自身活動(dòng),重視幼兒的探索活動(dòng),通過“做”“操作”,激發(fā)幼兒好奇心,使教育的目的真正落到實(shí)處。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布,教師的教育觀念和教育行為均發(fā)生了不同程度的改變。在科學(xué)探索活動(dòng)中,教師逐步改變了只重視知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的“灌輸式”的學(xué)習(xí)方法,采用了動(dòng)手操作、記錄、討論等組織教學(xué)活動(dòng),但是教師選擇的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)?提供的操作材料是否恰當(dāng)?討論和記錄的效果是否能引起幼兒思考和概括問題的欲望?幼兒是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?這些問題都值得考慮,所以本人認(rèn)為隨著教育改革的深入,科學(xué)探索的教學(xué)活動(dòng)中存在了一些問題,主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。
教學(xué)需要改革、創(chuàng)新,但改革并非全盤否定,教學(xué)內(nèi)容不在于新與舊,重要的是適宜。但是由于教師的教學(xué)水平和能力發(fā)展不同,對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的理解也不同,所以,存在對(duì)教材內(nèi)容選擇偏難的問題。
比如,探索“自由落體”的實(shí)驗(yàn),教師提供了沙包、紙團(tuán)、積木、毛線等材料讓幼兒探索。讓幼兒同時(shí)拿兩樣物體舉高,同時(shí)放下,觀察哪種物體先著地、速度快。因?yàn)檫@關(guān)系到物體的質(zhì)量、重量、體積的大小等問題,提供的材料種類多又大小不一,落地距離短,根本看不清什么物體先著地,幼兒只能亂猜,教師很著急,于是只好“填鴨式‘地教給幼兒知識(shí),幼兒仍然是一頭霧水,不難看出是活動(dòng)內(nèi)容的選擇偏難,不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平,不能滿足幼兒“學(xué)”的興趣和需要。
在科學(xué)探索活動(dòng)中,材料的呈現(xiàn)是相當(dāng)重要的,教學(xué)中教師往往會(huì)在呈現(xiàn)材料時(shí)出現(xiàn)以下問題。
有序地呈現(xiàn)材料,方可讓幼兒在材料的引領(lǐng)下進(jìn)行層層深入地探索,反之,可能會(huì)干擾幼兒的思維與操作。如,探索“哪些東西容易吸水”的活動(dòng),教師在引導(dǎo)幼兒猜測哪些容易吸水時(shí),已將實(shí)驗(yàn)材料全部呈現(xiàn)出來,受眼前材料的影響,幼兒的猜測就很不準(zhǔn)確了。
其實(shí)我們可以采用分層投放材料的方法,教師認(rèn)真分析活動(dòng)進(jìn)展環(huán)節(jié),根據(jù)幼兒操作過程的不同環(huán)節(jié),提供相應(yīng)的材料,不要因?yàn)檫^多材料的一次性堆放而影響幼兒,教師在操作前引導(dǎo)幼兒猜測“哪些東西容易吸水”,目的是為了調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),激活幼兒的已有認(rèn)知。因此,此環(huán)節(jié)不要呈現(xiàn)材料,以免局限制幼兒思維,待幼兒猜測后再呈現(xiàn),以引導(dǎo)幼兒通過探索操作檢驗(yàn)自己的猜想。
材料怎樣放置也會(huì)影響幼兒的操作,如,在活動(dòng)“調(diào)制泡泡液”中,教師將洗手液、肥皂、洗衣粉、鹽、面粉等幾種材料都放在桌子上。幼兒實(shí)驗(yàn)時(shí),自然會(huì)這種加點(diǎn),那種加點(diǎn),最終調(diào)出的泡泡液究竟是哪種材料有效,幼兒已難以分辨。所以,教師對(duì)材料的放置要考慮是否會(huì)有干擾因素。
“調(diào)制泡泡液”是集體活動(dòng),幼兒要在30 分鐘內(nèi)得出一個(gè)結(jié)果,因此,教師應(yīng)將這幾種材料分開擺放在不同的桌子上,幼兒想了解其種材料是否能調(diào)出泡泡液,就到那張桌子去做。這樣可避免出現(xiàn)幼兒將多種材料混放在一起的問題,較好地排除了干擾因素。
不同的活動(dòng)形式對(duì)材料投放、呈現(xiàn)的方式也有不同要求,集體活動(dòng)是一種高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng),一般要求根據(jù)不同活動(dòng)環(huán)節(jié),采取分層投放、科學(xué)擺放位置,而區(qū)角、個(gè)別化活動(dòng),則可將材料開放式投放,讓幼兒自由選擇和自主操作。
科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)該提供足夠的材料,使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能,特別是小班需要人手一份操作的材料,如,在探索物體的沉浮時(shí)每個(gè)小組有一大盆水就可以了,幼兒合用一盆水可能會(huì)使不同的材料之間、不同幼兒之間有更多的相互作用,但沉浮的東西應(yīng)該比較多,可以供幼兒自由選擇材料,這樣才能使每個(gè)幼兒有充分嘗試的機(jī)會(huì),達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的積累。中、大班幼兒可以2 到3 人一組合作探究,培養(yǎng)幼兒合作的能力。
比如,在大班科學(xué)觀摩活動(dòng)“烏鴉喝水”中,教師為每位幼兒準(zhǔn)備了四個(gè)燒杯,20 位幼兒,教師要準(zhǔn)備80 個(gè)燒杯,還要裝水、分盤,準(zhǔn)備其他材料,這可能還需要其他教師幫忙。這種觀摩活動(dòng)的可學(xué)性在哪里?這都是值得考慮的問題。
本人認(rèn)為活動(dòng)前教師可以指導(dǎo)幼兒參與收集小可樂瓶、自己制作刻度、自己裝水,這樣的科學(xué)教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還能讓幼兒學(xué)會(huì)勤儉、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)。
討論是科學(xué)探索活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)之一,通過討論可以增加更多的交流機(jī)會(huì),幼兒會(huì)在相互的討論、碰撞中構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同伴間的相互質(zhì)疑可能會(huì)引出新的問題,從而激發(fā)進(jìn)一步的探索,教師應(yīng)根據(jù)討論問題的難易程度把握好討論的時(shí)間,對(duì)于有爭議的問題,可以時(shí)間長點(diǎn),反之則縮短一點(diǎn)討論時(shí)間,這樣才能保證討論的目的性和有效性。討論的作用在于促進(jìn)幼兒語言和思維的相互作用?;顒?dòng)中教師要給予每個(gè)幼兒充分講述的機(jī)會(huì),經(jīng)常提出問題請(qǐng)幼兒討論。
在科學(xué)觀摩活動(dòng)“斜坡上的滾動(dòng)”中,教師請(qǐng)幼兒先討論:相同的汽車放在鋪有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走(長度、斜坡角度相同),哪一種速度最快?幼兒立即圍在一起討論,結(jié)果只用了5 分鐘左右討論好了就沒話說了,只好在一起吵鬧。聽到教師請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作,幼兒的興趣又來了,過了10 分鐘,教師又請(qǐng)幼兒討論:“你是怎么操作的?發(fā)現(xiàn)了什么?”討論才剛開始一分鐘,由于時(shí)間關(guān)系教師又要接著下一環(huán)節(jié)的驗(yàn)證操作活動(dòng)。這樣,前次的討論時(shí)間太長,第二次的討論時(shí)間太短,討論是否有效、是否達(dá)到目的,教師就忽略了。
本人認(rèn)為,無論哪種討論,教師都應(yīng)該參與到其中一到兩組的討論中,主要是傾聽幼兒的看法,鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的想法。當(dāng)討論出現(xiàn)僵局時(shí),教師應(yīng)適時(shí)介入,引導(dǎo)幼兒關(guān)注到一致和不一致的觀點(diǎn),以引導(dǎo)幼兒更深入地思考和概括問題,不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)。
如今幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)提倡讓幼兒記錄操作的過程和發(fā)現(xiàn)。因此,幾乎所有的活動(dòng)教師都會(huì)為幼兒提供紙和筆讓幼兒記錄。記錄是科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),能使幼兒更關(guān)注探索的過程和事物的變化,有助于幼兒得出結(jié)論,有助于同伴間的交流??墒窃诳茖W(xué)探索活動(dòng)中,有的教師常常出現(xiàn)為記錄而記錄的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)之一是無效記錄。如,中班的科學(xué)探索活動(dòng)“好玩的陀螺”,教師提供積木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料,其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒記錄陀螺轉(zhuǎn)起來的次數(shù)。由于陀螺轉(zhuǎn)起來速度快、幼兒看不清楚,再加上幼兒數(shù)的速度也跟不上陀螺轉(zhuǎn)的速度,結(jié)果只能是亂數(shù)、亂記。具體表現(xiàn)之二是重復(fù)教師或同伴的記錄,如,在活動(dòng)“什么東西會(huì)滾動(dòng)”中,教師提問:“生活中什么物體會(huì)滾動(dòng)?”根據(jù)幼兒的回答,教師在大記錄紙上畫上皮球、輪胎、游泳圈,還請(qǐng)幼兒上來補(bǔ)充畫圖,共畫了十種物體,然后教師要求幼兒在記錄紙上畫上自己認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)的物體。
這有什么教育價(jià)值呢?教師和同伴的示范局限了幼兒的思維,大多數(shù)幼兒只是重復(fù)記錄教師和同伴的答案,完全喪失了記錄應(yīng)有的價(jià)值?!昂猛娴耐勇荨被顒?dòng)中,正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒操作、觀察、記錄什么東西能轉(zhuǎn)起來,為什么會(huì)轉(zhuǎn)。至于轉(zhuǎn)的次數(shù)不是探究的重點(diǎn)。
記錄在科學(xué)探索活動(dòng)中具有重要的作用,教師要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā),啟發(fā)幼兒先猜想,并用簡單的圖表畫上自己認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)的物體,然后引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作,試試看是不是這樣,并記錄下他們探索的過程和結(jié)果,使記錄為幼兒得出結(jié)論,提高幼兒的探究能力。
總之,培養(yǎng)幼兒的探索精神是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。在平時(shí)工作中,教師應(yīng)該保護(hù)好幼兒的好奇心、求知欲望,還給幼兒探索的權(quán)利,善于激發(fā)幼兒的探索精神,保護(hù)幼兒的探索精神,引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問題、解決問題,體驗(yàn)“科學(xué)探索”的樂趣,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力,培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的科學(xué)態(tài)度,做到心中有目標(biāo),眼中有幼兒,處處有教育。
王志明,張慧和,張俊.幼兒園課程指導(dǎo)叢書“科學(xué)”[M].南京師范大學(xué)出版社,2009.