周文華

（江蘇省鹽城市阜寧縣陳良初級中學）

教學是一個教師的“教”與學生的“學”雙邊互動的過程，一方面需要教師發(fā)揮指導作用，組織教學活動，另一方面需要發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，讓學生自發(fā)參與學習活動。本文認為，只有不斷剔除低效甚至無效的教學活動，才能打造高效課堂，提高課堂教學質量與水平。

一、提高教師語言的有效性

教師作為學生的引導者和教學活動的組織者，要注意語言精練有效，提高教學效率。首先與教學內容無關的話少講，學生自己可以看懂的不講，講了學生也不能聽懂的不講，盡量給學生留出充足的交流思考時間，讓學生進行知識的鞏固和能力的提高。最后，筆者再引導學生從原子、分子角度理解化學變化和物理變化，從原子、分子角度解釋生活存在的現(xiàn)象，提高課堂教學的效率。

二、巧妙設計課堂教學問題

教學是一個不斷涌現(xiàn)新知識和不斷引入新概念的過程，它們之間既存在內在聯(lián)系，也有一定區(qū)別。如，在教學《氫氣的實驗室制法》時，教師可以安排學生在以前學過的制作氣體實驗的方法和思路的指導下，自己去研究實驗裝置、提取步驟和反應原理等內容，然后再提問學生能否把鋅換成鐵和鎂，把稀硫酸換成濃鹽酸？原因是什么？就這個問題安排學生分組實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，積極展開討論，啟發(fā)和引導學生自己總結出答案：濃硫酸和濃鹽酸都有很強的揮發(fā)性，這樣制出的氫氣會混合著氯化氫，造成氫氣純度降低，所以，使用稀硫酸與鋅反應制取氫氣才是最好的選擇。在教學中，教師要多提出一些啟發(fā)性和質疑性的問題，營造新奇的教學情境，為學生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，讓學生在深入思考和比較分析的過程中深化理解教材知識。如既然硫化氫屬于酸性物質，那么用濃硫酸進行干燥可以嗎？在反應中，硫化氫是還原劑還是氧化劑？設置這樣的情境，很容易激發(fā)學生的學習熱情。問題設置一定要緊緊圍繞教材的關鍵點和重難點，其內容必須涉及符合積累知識的邏輯順序和知識的內在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，由簡到繁，由易到難，引導學生從思想上產生共鳴，調動課堂氣氛，調動所有學生的積極思維，取得出乎意料的極佳效果。

三、利用現(xiàn)代手段輔助教學

化學是一門自然學科，化學的特點就是在符號、微觀和宏觀之間構建聯(lián)系，而學生則是以形象思維為主，所以這些抽象的概念和定理就會成為教學中的難點和重點，只有突破這些難點和重點，我們的教學質量水平才能得到真正的提高。例如，在學習微觀粒子的時候，由于微觀粒子具有不可感知性，所以傳統(tǒng)的教學模式和方法很難講清楚，因為傳統(tǒng)教學缺乏形象性和直觀性，所以，學生在理解的過程中就會似懂非懂，理解不透徹。多媒體集聲音、圖像和文字于一體，可以化靜為動、化抽象為形象，將微觀粒子的運動狀態(tài)和結構特點形象地展示出來，增強學生的形象感知能力。比如，在學習原子結構的時候，筆者使用多媒體課件將O 原子和H 原子的結構動態(tài)、立體、形象、直觀地呈現(xiàn)了出來，大大增強了教學的形象性和直觀性，降低了教學的難度，幫助學生輕松理解原子的結構，教學效果事半功倍。

總之，在初中化學教學中，教師應靈活運用各種教學方法，調動學生的主動性和積極性，同時充分重視實驗教學的重要性，引導學生自主探究，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新［M］.北京：人民教育出版社，2004.