江蘇省張家港市第七中學(xué) 施衛(wèi)東

擔(dān)任學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)已走過(guò)了四年的歷程，從副校長(zhǎng)配角轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL(zhǎng)主角，深切體會(huì)了學(xué)?！耙话咽帧钡呢?zé)任與擔(dān)當(dāng)；從市區(qū)大學(xué)校來(lái)到高比例新市民子女的農(nóng)村學(xué)校，也深切感悟到了農(nóng)村學(xué)校教師的酸甜苦辣。作為校長(zhǎng)，從發(fā)展學(xué)校層面講，績(jī)效獎(jiǎng)的考核、中層干部的選拔、教師小區(qū)域流動(dòng)、生態(tài)課堂的推進(jìn)、學(xué)校文化的形成、“美麗學(xué)?！苯ㄔO(shè)等，都留下了深刻的印象；從溝通教師層面講，教師工作量之爭(zhēng)、檢查通報(bào)的公平、代課引出的反思、追繳學(xué)生作業(yè)的爭(zhēng)論、師生矛盾家長(zhǎng)沖突的處理等，都引發(fā)出我深刻的換位思考。其中，我校的“育人團(tuán)隊(duì)”推進(jìn)工作，是我從事校長(zhǎng)經(jīng)歷中印象最深的一件事，因?yàn)樗钣蟹此純r(jià)值。

所謂“育人團(tuán)隊(duì)”，就是由學(xué)校德育處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各班級(jí)選派3位任課教師和班主任組成教師育人團(tuán)隊(duì)。班主任將48名學(xué)生組成的班級(jí)分成12個(gè)學(xué)生小組，每個(gè)輔導(dǎo)員包干指導(dǎo)3個(gè)小組，全程擔(dān)任12名學(xué)生的德育導(dǎo)師，對(duì)3個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行思想教育，做好3個(gè)小組中特殊生的幫扶工作，參加班級(jí)思想教育系列活動(dòng)和其他重大教育活動(dòng)，協(xié)助班主任做好家訪工作，與班主任一起參加班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。在班主任請(qǐng)假離崗的情況下，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員自動(dòng)履行班主任職責(zé)，承擔(dān)班級(jí)管理的各項(xiàng)工作。

這個(gè)制度的出臺(tái)，往大的方面說(shuō)，就是落實(shí)全員育人的思想；現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)說(shuō)，是解決我校生源差后進(jìn)生多導(dǎo)致班主任應(yīng)接不暇的難題；更直接一點(diǎn)說(shuō)，就是破解班主任沒(méi)人愿意做的窘?jīng)r。推進(jìn)這個(gè)制度三個(gè)學(xué)年來(lái)，在磕磕絆絆中已經(jīng)歷了三個(gè)階段：倡議階段、自愿階段、考核階段。

第一學(xué)年為倡議階段。學(xué)校在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，征求了部分班主任和任課老師的意見(jiàn)，針對(duì)一個(gè)班多達(dá)15至20名后進(jìn)生的現(xiàn)狀，提出了“育人團(tuán)隊(duì)”制度，配備2名任課老師協(xié)助班主任做學(xué)生的思想工作。果不其然，在制度出臺(tái)的時(shí)候，就遭遇了反對(duì)的聲音，很多教師認(rèn)為那是班主任的事情。為此，學(xué)校采取“文火煮青蛙”的策略，提出團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員“一二三四五”的倡議，即管好一頓飯、出好兩次操、帶好三個(gè)學(xué)生、參加四次班會(huì)課、參與五次集體活動(dòng)。在學(xué)校慢慢引導(dǎo)下，不少教師覺(jué)得學(xué)校的要求并不高，稍微花點(diǎn)時(shí)間也能完成。漸漸地，主動(dòng)做好輔導(dǎo)員工作的老師多起來(lái)了，班主任和輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系變密切了，不少班級(jí)嘗到了團(tuán)隊(duì)合作的甜頭。雖然總還有部分老師游離于制度之外，敷衍、應(yīng)付的現(xiàn)象時(shí)有存在，但團(tuán)隊(duì)合作的趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)。

第二學(xué)年為自愿階段。為了調(diào)動(dòng)任課老師的積極性，學(xué)校借助教代會(huì)通過(guò)了獎(jiǎng)勵(lì)育人團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員的辦法，在績(jī)效獎(jiǎng)的蛋糕中切出一小塊來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)輔導(dǎo)員工作積極效果較好的老師。德育處根據(jù)學(xué)期末、學(xué)年末兩次匯總，核定獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)；學(xué)校在績(jī)效獎(jiǎng)中兌現(xiàn)。隨著工作的推進(jìn)，教師中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。消極的教師覺(jué)得我反正不拿這個(gè)獎(jiǎng)金，我就不做輔導(dǎo)員工作。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，恰恰違背了全員育人的初衷。有的老師甚至指責(zé)，校長(zhǎng)室的制度浮在表面，老師可做可不做。認(rèn)真工作的老師的積極性也受到影響。育人團(tuán)隊(duì)工作陷入了暫時(shí)的困境。

第三學(xué)年為考核階段。為了解決上學(xué)年的問(wèn)題，校長(zhǎng)室明確將“育人團(tuán)隊(duì)”輔導(dǎo)員制度納入績(jī)效獎(jiǎng)重點(diǎn)工作質(zhì)量考核。完善了《“育人團(tuán)隊(duì)”輔導(dǎo)員工作質(zhì)量考核辦法》，努力使全員育人的要求落地生根，教師的德育工作扎實(shí)有效。月考核有4點(diǎn)要求：團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員每月至少與學(xué)生談心一次；每月家訪一次；每月參與一次班級(jí)的集體活動(dòng)；做好學(xué)生午餐的管理和指導(dǎo)。學(xué)期考核也有4點(diǎn)要求：家長(zhǎng)學(xué)校每學(xué)期至少授課一次；每學(xué)期撰寫一篇育人案例；做好包干小組學(xué)生的學(xué)額鞏固；班主任請(qǐng)假期間能主動(dòng)承擔(dān)起班級(jí)管理工作。學(xué)年末進(jìn)行考核，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)發(fā)放獎(jiǎng)金。學(xué)校通過(guò)考核裹挾教師滾動(dòng)發(fā)展。

三年來(lái)，隨著“育人團(tuán)隊(duì)”輔導(dǎo)員制度的推進(jìn)，學(xué)校德育工作有條不紊，班級(jí)管理得到加強(qiáng)，學(xué)生情況基本穩(wěn)定，學(xué)校也被評(píng)為蘇州市德育先進(jìn)學(xué)校。反思三年來(lái)“育人團(tuán)隊(duì)”的推進(jìn)工作，總覺(jué)得有幾點(diǎn)遺憾：一是自愿做班主任的現(xiàn)象有好轉(zhuǎn)，但是不少老師還是怕做班主任，因?yàn)樨?zé)任無(wú)限、學(xué)生難管；二是學(xué)校工作似乎陷入非考核不能推進(jìn)的誤區(qū)，調(diào)動(dòng)教師的主觀積極性很難；三是工作推進(jìn)的過(guò)程與其說(shuō)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不如說(shuō)是妥協(xié)平衡的過(guò)程。我期待著團(tuán)隊(duì)育人工作從倡議階段、自愿階段、考核階段走向更高的層次——自覺(jué)階段。

反思之余，我還是回到原點(diǎn)，重新思考“文化第一，制度第二，校長(zhǎng)第三”的管理思想。學(xué)校文化是立校之本，教師文化根本表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同、對(duì)工作任務(wù)的自愿、對(duì)教書育人的自覺(jué)，工作狀態(tài)應(yīng)呈現(xiàn)為“我想做”而不是“要我做”，這是校長(zhǎng)工作的第一要?jiǎng)?wù)。建章立制是學(xué)校工作運(yùn)行良好的重要保證，這是校長(zhǎng)工作的第二要?jiǎng)?wù)。校長(zhǎng)第三，則是說(shuō)校長(zhǎng)不能只是以老大自居，而應(yīng)當(dāng)站在文化、制度之后，利用校長(zhǎng)的權(quán)力和自身的人格魅力影響教師，推動(dòng)工作，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)從制度管理上升到文化自覺(jué)。