江蘇省張家港市兆豐初中 趙迎春

怎樣才能及時捕捉意外的通道和美麗的風景，讓語文課堂更具靈氣，更富精彩呢？真的是說起來簡單做起來難啊。我想首先教師要懂得在課堂上保護學生的求知欲和課堂學習的熱情，教師要把對學生的熱愛、關懷、體貼、諒解、鼓勵和期待之情，“物化”在自己的教學語言、教學態(tài)度和教學行為之中，要善于利用預料之外的課堂資源，而不要強牽著學生走。

有一次在學校里的課堂教學展示周里，聽了本校一位初三老師的一堂語文課《呼蘭河傳》上，教師是這樣安排教學的：在課前讓學生先預習，根據(jù)自己的理解就文本提出問題，即學生通過探究后想得到解決的問題，然后教師根據(jù)學生的問題篩選出幾個有代表性的有價值的典型問題，這一過程中實際上教師已經(jīng)有意識地為引導學生逐步揭示文章主旨初步做了預設。然后在此基礎上再設計出教案和學案。我想我們可以理解為這就是教師的預設，這個過程確實是課堂教學有效成功的基礎，沒有高質量的預設，何談精彩的生成呢？接下去在教學過程中，有這樣的一個環(huán)節(jié)：學生閱讀文章第6小節(jié)，思考回答：這里為什么寫老榆樹的“嘯”、“冒煙”和“閃閃發(fā)光”？表達了作者怎樣的思想感情？給學生時間討論后交流：

生1：大榆樹就象征她的外祖父，為她的童年遮風擋雨。

生2：大榆樹就是力量的象征，保護著童年的作者，表達了她對大榆樹的熱愛。

生3：象征旺盛的生命力，自由的，充滿活力的。

生4：作者對這種無拘無束的生活的懷念和向往。

（《呼蘭河傳》主要敘述了由于蕭紅是個女孩子，母親又早逝，一直被父親低估。只有在外祖父那兒，才能找到家的溫暖感覺。文中的外祖父，被作者賦予了一種高大光輝的形象，讓讀者從中感受到了外祖父對蕭紅深沉的愛。）

師：大家再想想，來了風，這榆樹“嘯”，來了雨，大榆樹就“冒煙”了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。風和雨還有太陽都是自然界的物質，這說明了什么呢？學生無法思考出老師的預設的答案，然后老師只能牽強地引導學生得到這樣的答案：這說明大榆樹的變幻無窮，突出大自然的神奇。

評析：在這里，我覺得學生的回答已將文本深層次的東西準確表達，可見學生在預習時也是做足功課的，本文不就是要表達童年外祖父給她帶來的快樂和幸福嗎？外祖父為她遮風擋雨嗎？那么這樣一棵大榆樹難道不能象征外祖父嗎？難道不是力量的象征？保護著童年的作者？教師在此處可以肯定學生對中心的理解，更要保護學生的這種學習的熱情，充分激發(fā)他們主動學習的意識，而無須牽著學生的鼻子，一定要落到“大自然的神奇”上來，這樣學生的學習主動性會受到打擊，這樣也會少了一份課堂別樣的精彩。

在上面的案例中，如果拋開教師的預設不說，這堂課上學生的表現(xiàn)應該是很精彩的。學生結合文本，用自己的能力和理解水平去接近文章的主旨和內涵，感受外祖父給作者的力量和愛的源泉。而且學生在自主合作探究中撞出的智慧火花教師應給予及時的鼓勵和保護。這也是課堂生成的新的教學資源，教師應該有一個平和的心態(tài)，學生的回答超出自己的預設應該是值得欣喜的事情，教師要有足夠的駕馭課堂的能力和經(jīng)驗，從容的給學生作指導，與此同時，教師要學會用心傾聽，從中明確學生的觀點并對之進行適當?shù)脑u價和鼓勵。在上面的案例中，學生的回答是很精彩的，教師只要適當加以引導學生錘煉自己的語言，這樣，文本、讀者、教者、語言、口語訓練實際上就有機融合在一起了。我相信這樣的課堂學生也是非常喜歡的，真正感受到了自己才是課堂的主人。

其次需要我們教師有足夠駕馭課堂的能力：記得看到一本教學雜志上談語文課的預設與生成問題時，列舉了著名特級教師于漪老師的課堂，她講到“一千萬萬顆行星”時，甲同學發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，垂頭喪氣地坐下了。面對突如其來的問題，于漪老師并沒有驚慌，更沒有簡單地告訴學生，而是從語文的角度作了恰如其分的引導。于漪老師是這樣引導的:“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認真地思考起來。乙同學站起來回答說：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧?！庇阡衾蠋煴頁P了乙同學，接著問：“大家有沒有不同的意見？”全班學生沉默不語。于漪老師便順著乙同學的答案總結了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！苯又?，于漪老師又問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的課堂‘收入’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？讓我們用掌聲表達對他的謝意。”大家的目光一齊射向甲同學，對他鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，他的目光中又充滿了自信。好佩服于漪老師的睿智！既有了及時精彩的生成，又保護了學生積極主動的學習積極性。

語文教學并不是時刻按照教師自己設計的程序順利進行的，教師面對的是思維敏捷活潑好動的學生，他們是教學活動的主體，他們的知識層次不同，智力結構各異，從而他們對同一篇課文內容和同一個老師教學的感受理解也截然不同，因此預設無需太完美，生成有時更精彩！