江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張 錚

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”因此，探討和研究基于能力本位的高職英語教學(xué)對目前我國現(xiàn)階段適應(yīng)改革開放形勢發(fā)展具有重要意義。下面，筆者就結(jié)合自己的幾點做法，談?wù)勛约簩δ芰Ρ疚唤逃砟钪笇?dǎo)下的高職英語教學(xué)的幾點淺顯認(rèn)識。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職英語教學(xué)應(yīng)充分考慮高職教育的特征，將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職英語在實際教學(xué)中應(yīng)從市場實際需求出發(fā)，建立與社會需求相符合的英語課程體系，英語教育工作者們應(yīng)認(rèn)真分析各個職業(yè)崗位上所需的英語水平與技能，并朝其目標(biāo)積極努力。能力本位教育理念強(qiáng)調(diào)的是希望學(xué)生除了要深刻理解知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有將英語技能靈活運用到實際工作任務(wù)中的能力，從而為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，高職學(xué)校的學(xué)生文化底子普遍較差，尤其是英語學(xué)科，因此高職英語教師要明確教學(xué)目標(biāo)：要讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，使他們具有一定的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，并且按照“實用為主，夠用為度”的思想，將基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，適當(dāng)科學(xué)地分配教學(xué)時間。其次，應(yīng)考慮高職院校的教學(xué)特點，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為主要任務(wù)，使學(xué)生掌握在實際工作崗位中所需的專業(yè)英語技能。高職學(xué)生所受職業(yè)教育的主要目的是就業(yè)，他們在學(xué)校所學(xué)的知識技能是為將來的工作做準(zhǔn)備，因此教育工作者應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，精心設(shè)置英語教學(xué)課程，讓英語教學(xué)在能力培養(yǎng)方面有所側(cè)重。高職英語課程雖然強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性，但是卻囊括了專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)技能，如學(xué)生在閱讀或意譯與專業(yè)相關(guān)的材料時遇到不懂的詞語，可以熟練地查閱字典，也能夠熟練地套寫應(yīng)用文等等。再次，高職教師應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作的精神，以及多文化交際和實際能力。

二、以職業(yè)能力為本位構(gòu)建英語課程內(nèi)容

高職英語教材的選擇應(yīng)該從職業(yè)教育的角度出發(fā)，以提高高職學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力為前提，在日常教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性需求，充分考慮英語教材的時代性與針對性特點，將能力本位教育理念融入英語教學(xué)中，因此應(yīng)給予高職院校在教材選擇上的自主性權(quán)利，可以不統(tǒng)一使用某一種英語教材。

根據(jù)《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》，高職英語教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。因此，高職英語教材應(yīng)在能力本位教育理念的支撐下，一方面教學(xué)內(nèi)容要尊重學(xué)生的需要，能充分反映學(xué)習(xí)者主體需求，與他們的生活和思想相關(guān)，在追求實用性的同時，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。另一方面，教學(xué)內(nèi)容要具有時代性和針對性，適應(yīng)高職不同專業(yè)的特點和要求，充分體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則。尤其是專業(yè)英語課程內(nèi)容的選擇與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展是緊密相連的。為了做到這一點，學(xué)?？山M織學(xué)生到有代表性的崗位，向處于第一線的優(yōu)秀技工了解從事某一職業(yè)對英語的需求，來確定教學(xué)內(nèi)容，并以此來選定教材或自編教材，也可對現(xiàn)有教材進(jìn)行分析對比，組合使用，保證學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和達(dá)到職業(yè)資格要求的能力。

三、促進(jìn)不同層次學(xué)生的英語能力本位教育均衡發(fā)展

高職院校的學(xué)生多數(shù)是所謂的高考失利者，他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力。高職英語教師應(yīng)根據(jù)上述情況，努力使他們從學(xué)業(yè)失敗的陰影中走出來，從而重拾自信心。那么分層教學(xué)就是一個很好的突破口，它有利于提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，對于學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，而對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生又能最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，真正使高職生都能從“學(xué)業(yè)失敗”走向“成功就業(yè)”。

英語教師應(yīng)按照學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層教學(xué)，將英語教材內(nèi)容與實際專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)英語對不同專業(yè)課程的服務(wù)功能。對于層次的劃分不但要結(jié)合學(xué)生原有的英語水平，還要結(jié)合所學(xué)的專業(yè)成績以及未來從事的職業(yè)性質(zhì)對于英語的要求進(jìn)行合理劃分，在實際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)，教學(xué)有所側(cè)重。能力本位教育理念不但注重學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)在智力技能上的培養(yǎng)。分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生的英語成績在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥卸嫉玫搅颂岣摺Ｒ跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)高職生的專業(yè)性質(zhì)明確不同的培養(yǎng)方針，根據(jù)每個專業(yè)的實際要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的目的性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語綜合運用技能。

一流教育最根本的標(biāo)準(zhǔn)是要培養(yǎng)出國家需要和受社會歡迎的人才。英語教學(xué)不再是傳統(tǒng)的、純粹的語言教學(xué)，教師要能夠開展與專業(yè)和職業(yè)崗位相關(guān)的英語教學(xué)，這無疑對我們教師也提出了更高的要求，為此，我們一線高職英語教師應(yīng)以能力和素質(zhì)為目標(biāo)，多了解學(xué)生和社會對英語教學(xué)的需求，不斷提高自己的教學(xué)實踐能力，才能實現(xiàn)從普通語言教師到復(fù)合型語言教師的轉(zhuǎn)變。

[1]楊早春.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].大眾科技.2006.7：162-163

[2]張秀清.基于能力本位的高職英語教育[J].教育與職業(yè).2010.8：111-112