胡大偉

(吉林省四平市鐵東區(qū)葉赫滿族中學，136523)

歷史學科是初中教學內(nèi)容中比較重要的一門，隨著我國中考改革的深入，如何提高課堂教學的有效性已成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在.筆者通過相關(guān)文獻的研讀并結(jié)合多年的教學實踐，認為以下五個方面的優(yōu)化非常值得我們認真地加以思考.

一、教學資源的優(yōu)化

歷史學科是一門具有較大知識量的學科，其具有“基于學科、超越學科、面向世界；始于課堂、走出課堂、融入社會生活”的鮮明特點.因此，對于教學資源而言，就要求教師具備優(yōu)化的能力.那么如何進行優(yōu)化呢，筆者認為要因人因地加以取舍優(yōu)化.首先，立足學生進行取舍.筆者認為要實現(xiàn)教學的針對性，了解學生是前提.同樣，在教學資源的取舍上也必須要立足于學生.例如，我們可以根據(jù)學生的城鄉(xiāng)差異加以取舍教材資源.對于農(nóng)村學校而言，因其學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，因此其對農(nóng)村生產(chǎn)生活方面會更加了解，針對這一實際情況我們就可以將有關(guān)城市內(nèi)容的部分舍去或者不重點講，而著重加強有關(guān)農(nóng)村部分資源教學.其次，立足地域進行取舍.所謂立足地域就是不同地域的教師可以根據(jù)自身教學對象的地域特點進行相關(guān)教學資源的取舍.例如，東部沿海學生與西部內(nèi)陸學生的差異，南方學生與北方學生的差異.因為，這些不同地域的學生在生活環(huán)境上差異明顯，因此在教材資源的選擇上必須加以區(qū)別對待，從而充分發(fā)揮生活體驗對學習結(jié)果的促進作用.

二、教學目標的優(yōu)化

有效地進行教學目標設(shè)置將會直接影響到課堂教學任務(wù)的完成，同時也是構(gòu)建教學評價體系的重要手段.初中歷史課的教學目標按從大到小的級別可以分為宏觀、中觀和微觀三個不同層次的教學目標.宏觀層次的教學目標指教師在實際教學工作中既定的培養(yǎng)目標；而中觀層次的教學目標是其課程的目標，具有明顯歷史教學的特色，實際教學中有著較為明顯的要求；微觀層次的教學目標是指歷史課堂中的實際教學目標.就教學目標而言，多數(shù)教師經(jīng)常會出現(xiàn)目標設(shè)置上模糊和不清晰，直接照搬教材中的課程目標，課程目標與課時目標相混淆等問題.例如“了解香港、澳門回歸和海峽兩岸關(guān)系改善的史實，認識祖國統(tǒng)一是歷史的必然趨勢”（直接照搬歷史課程內(nèi)容）.因此，加強教師對教學目標設(shè)定的能力是非常亟須解決的問題.歷史教師要依據(jù)課程標準中對知識與能力的“識記、理解、運用”三層次要求加以設(shè)置相應(yīng)層級的要求.

例如，《美國南北戰(zhàn)爭》一課教學在知識與能力層面上的目標可以設(shè)置為：“通過教材的自主閱讀，能夠講述出林肯在南北戰(zhàn)爭中主要的活動，說出《解放黑人奴隸宣言》主要內(nèi)容，并逐步提高獲取、提取信息的能力；能根據(jù)《解放黑人奴隸宣言》的頒布和實施等史實、史料，認識南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用，并逐步提高論從史出、史論結(jié)合的能力和以史為鑒的意識、能力.”

除上述之外，在教學目標陳述、編寫上的籠統(tǒng)、含糊、抽象、不可觀察、不可測量等問題也是較為常見的問題，要加以重視并積極地改正.

三、課堂提問的優(yōu)化

提問是課堂師生互動行為中較為常見的一種形式，同時也是教師順利完成教學任務(wù)的有效手段.不僅如此，問題設(shè)計也是一個教學設(shè)計重要的核心內(nèi)容.那么，如何對課堂設(shè)問加以優(yōu)化呢，本文認為教師應(yīng)該關(guān)注這樣幾個問題.其一，問題的設(shè)置必須要結(jié)合現(xiàn)實，結(jié)合學生生活經(jīng)驗.教育家陶行知曾經(jīng)這樣說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本.”同樣，教師的課堂提問如果脫離了現(xiàn)實，脫離了學生的生活體驗，其將不能有效地促進課堂教學效率的提升.其二，問題設(shè)置要貼近學生的知識能力與認知水平.如果教師所給出的問題超過了學生的認知能力，或者已經(jīng)超越了學生的認知水平，那么這樣的問題不但不會激發(fā)學生學習，反而會打消學生的學習積極性.其三，問題的設(shè)置必須要讓學生有話講與有據(jù)可依.就是說，課堂上教師拋出的問題，要讓學生能夠參與進來，要能說一定的內(nèi)容，而不是問題越深奧越好.

例如，《鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》一課，當要提出“圓明園被焚毀的原因是什么？”之前，我們可以引用雨果的一段話：“在地球的另一個角落，有一個人間奇跡，它叫夏宮……人民的想象力所能創(chuàng)造的一切幾乎是神話性的東西都體現(xiàn)在這座宮殿之中”，接下去再通過大屏幕播放圓明園焚毀前后的圖片，進而再提出問題.通過這樣的設(shè)計，最終引導(dǎo)學生得出“落后就要挨打”“一定要讓國家強大，不再被人侵略”的結(jié)論.

四、教學手段的優(yōu)化

教學手段是輔助教學過程的重要因素，不同教學手段對教學過程所產(chǎn)生的影響也是不同的.本文認為對于教學手段的優(yōu)化要堅持明確的針對性，要有利于能發(fā)揮學生主體性，要從實際出發(fā)，要課前做好充分準備以及要選準時機來運用.只有這樣，我們才能夠真正地對教學手段加以優(yōu)化，才能夠真正地提高課堂教學效率.例如，多媒體教學手段的選擇.多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學手段，其主要特點體現(xiàn)在其直觀性.多種媒體信息技術(shù)教學通過聲音、圖像、動畫及視頻等具有形象、生動、直觀手段，最大限度地調(diào)動了學生的眼、耳、腦，使其興奮、激發(fā)參與熱情，真正實現(xiàn)“變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動學習為主動、創(chuàng)造性地學習，使學生的思維被充分調(diào)動起來.”的轉(zhuǎn)變.

例如，在進行相關(guān)“二戰(zhàn)”產(chǎn)生的歷史影響教學時，教師可以通過多媒體進行相關(guān)數(shù)據(jù)、照片以及視頻的展示.如“1939 年第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時候，歐洲有猶太人920 萬（其中，德國20 萬），到1945 年戰(zhàn)爭結(jié)束的時候，歐洲僅存310 萬了（其中，德國1.2 萬）”，從而使學生直觀地感受到法西斯統(tǒng)治的恐怖、殘暴，加深學生對法西斯反動統(tǒng)治的認識.

但是，要想有效地運用多媒體教學手段教師也要做到熟知教材、熟悉技術(shù)和積累資源才行.運用多媒體技術(shù)需要教師熟知其所授課的內(nèi)容，不能有效地解決這一問題，其必定在實踐中影響應(yīng)用效果.實踐中我們要知道這一內(nèi)容在整個知識體系中的位置，知道學生學習的難點，知道我們應(yīng)該在教學中關(guān)注的重點，知道哪些需要借助多媒體技術(shù)加以輔助.多媒體信息技術(shù)的內(nèi)容是豐富多樣的，教師不能一一都掌握，但是必須要熟練使用一種或兩種技術(shù).比如，演示文檔的設(shè)計，雖然其在多媒體技術(shù)中處于低級水平.但是，通過熟練地掌握，一樣可以設(shè)計出較為實用的課件來.問題的關(guān)鍵不是軟件的好壞，關(guān)鍵看設(shè)計者用心與否.俗話講：“巧婦難為無米之炊.”因此，好的課件都需要教師在日常的工作中積累.如視頻、照片只有通過平時一點一點的積累，才能在用時有選擇的空間，否則將捉襟見肘，步步為難.