徐春治

（福建省泉州市南安市第二小學(xué)）

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具。隨著新課程實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要防止教學(xué)中機(jī)械地“以教材為本，以教案為本”。我們提倡在教學(xué)過程中貫徹課改的基本理念：教育要以人為本，教育要促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，關(guān)注發(fā)展。這就要求老師既應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教材為主要依據(jù)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。那么，如何創(chuàng)造性地使用教材呢？對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施的過程中，我體會(huì)到教師要立足于教材，超越教材，遵循的原則是“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，避免盲目改編浪費(fèi)工夫。因此，使用教材時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該考慮到以下幾方面的結(jié)合。

一、與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

眾所周知，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理體驗(yàn)。因此，教師在創(chuàng)造性地使用教材時(shí)，應(yīng)該關(guān)注是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)成功的一個(gè)重要因素?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指也：“教材的創(chuàng)造應(yīng)有助于確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)。”于是，我充分挖掘教材中潛在的因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我想學(xué)”。

如，在教學(xué)加減法《小小圖書館》時(shí)，我把教材中的情境圖改為實(shí)際借書情境。在課前組織部分學(xué)生當(dāng)圖書館管理員，其余同學(xué)可以自由借走喜愛的圖書。上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)管理員匯報(bào)借書的數(shù)目，非常感興趣地提出許多數(shù)學(xué)問題，并且積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口解決問題。特別在解決“自己喜愛的圖書還剩幾本？”時(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了良好的情感體驗(yàn)。例如，新教材中“分一分與除法”，教材中是先教學(xué)除法的含義，再出示除法算式，相對(duì)枯燥。我進(jìn)行嘗試，從連減的算式直接引出除法算式。師：4 個(gè)桔子裝1 袋，12 個(gè)桔子能夠裝幾袋？（學(xué)生動(dòng)手分）用減法算式怎么表示？生：12-4-4-4=0 師：表示12 里面有（ ）個(gè)4。生：12 里面有（3）個(gè)4。師：3 個(gè)桔子裝一袋，12 個(gè)桔子能夠裝幾袋？用減法算式怎么表示？生：12-3-3-3-3=0，表示12 里面有（4）個(gè)3。師：2 個(gè)桔子裝1袋，12 個(gè)桔子能夠裝幾袋？用減法算式怎么表示？生：12-2-2-2-2-2-2=0，表示12 里面有（6）個(gè)2。師：這么寫很麻煩，有沒有簡(jiǎn)便的列式方法？從而引出了除法。這樣的教學(xué)和乘法的引入相呼應(yīng)，學(xué)生更易理解除法的含義。

二、與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)出本次課程改革重點(diǎn)之一,要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”。要在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。那么如何實(shí)現(xiàn)呢？我認(rèn)為教師要靈活、合理、科學(xué)地進(jìn)行創(chuàng)造性加工，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)“前后”時(shí)，對(duì)于課文中的動(dòng)物賽車圖，我認(rèn)為單獨(dú)讓學(xué)生深觀察后填寫并沒有什么探索價(jià)值，于是我把這部分改為小組合作學(xué)習(xí)，把各組小朋友的文具盒編上車號(hào)，通過“賽車”后，讓學(xué)生運(yùn)用“前后”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察解釋，提出問題，解決問題。在教學(xué)“時(shí) 分 秒”認(rèn)識(shí)秒時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著通過看秒針走動(dòng)、聽秒針走動(dòng)的聲音、隨秒針走動(dòng)的頻率數(shù)數(shù)或拍手等方式體驗(yàn)“1 秒”的實(shí)際意義。再同時(shí)觀察分針和秒針，體驗(yàn)“分”與“秒”的關(guān)系。最后通過多種形式的活動(dòng)，如隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做，體驗(yàn)1 拍用的時(shí)間大約是1 秒。在教學(xué)“在操場(chǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生提完問題、列出算式后，我進(jìn)一步挖掘教材中縱深資源，讓學(xué)生按順序梳理各算式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前一個(gè)加數(shù)多1（或少1），后一個(gè)加數(shù)少1（或多1），它們的得數(shù)不變的規(guī)律。

三、與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)?！币虼?，教師考慮到各地方區(qū)域?qū)W生存在差異，任何教材都不能統(tǒng)一適應(yīng), 與任何學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐相比，都會(huì)存在一些不協(xié)調(diào)。這就要求教師應(yīng)跳出“以本為本”的框框，在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，以學(xué)生熟悉、感興趣、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)模式來取代。

如，在教學(xué)“前后”練習(xí)第3 題“乘公交車”時(shí)，由于我校處于偏遠(yuǎn)的山村，幾乎所有的小朋友都沒坐過公交車，于是我把這組題改編為從“校門口到班級(jí)”的幾個(gè)路線點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到具有濃濃生活氣息的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)“購物”時(shí)，基于我班學(xué)生對(duì)各面額人民幣有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，在使用教材時(shí)則側(cè)重創(chuàng)造各種活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)人民幣的功能，正確地使用人民幣。如，“克和千克”中為了讓學(xué)生感知一些具體的重量，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生稱稱1 個(gè)一角硬幣，并掂掂它的分量；還讓學(xué)生帶來自己喜歡的零食，讓組內(nèi)同學(xué)掂一掂，并猜猜它的重量；還讓學(xué)生拎拎一袋1000 克的糖，來體驗(yàn)1000 克有多重，并對(duì)1 克和1 千克的實(shí)際重量進(jìn)行區(qū)別。學(xué)生通過一系列的體驗(yàn)，初步建立了重量觀念，從中了解到生活中各種物體的實(shí)際重量。

四、與學(xué)生的創(chuàng)造性思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，素質(zhì)教育的今天，更加需要具有創(chuàng)造性的新型人才。因此，要求教師要真正相信每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，要努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。于是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘其可利用的部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如，在教學(xué)“整理房間”練習(xí)第1 題時(shí)，我把題目要求改為開放式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，提出不同的看法，開創(chuàng)“百花齊放”的課堂新局面。學(xué)生提出了12 種以上的分類標(biāo)準(zhǔn)：“長(zhǎng)短尾巴”“有無胡須”“是否尖嘴”“是否會(huì)飛”——這就能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維向更深層次發(fā)展，而發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)計(jì)算時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生逆向思維去思考問題：如果得數(shù)是50，可能是什么情況？如，“長(zhǎng)度比較”的教學(xué)重點(diǎn)就是比較的方法：一端對(duì)齊，看另一端，那如何能突出這一重點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)的就是出示3 支鉛筆，下半部分遮掉，只露上半部分，讓學(xué)生猜哪支鉛筆最長(zhǎng)？這就讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察和猜想。當(dāng)學(xué)生猜了紅色鉛筆最長(zhǎng)，老師就塞點(diǎn)進(jìn)去，通過不斷變化露出部分的長(zhǎng)度，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：到底哪支最長(zhǎng)呢？這時(shí)，學(xué)生就提出要把紙拿掉，一看就知道了?？砂鸭埬玫簦?yàn)? 支鉛筆放的位置是高高低低的，還是不能一眼看出哪支最長(zhǎng)，然后學(xué)生就想到了把一端對(duì)齊的方法。

五、與課堂的生成性相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”這就體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。所以，在課前任何優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師人為的編寫，在課堂的具體實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

如，在教學(xué)“采松果”時(shí)，我本來安排學(xué)生觀察主題圖，但實(shí)際實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都爭(zhēng)著說沒意思，于是我及時(shí)進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，順?biāo)浦鄣匕褜W(xué)生引入“老師有幾歲了”的問題情境，順利地完成引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)加（減）一位數(shù)的教學(xué)。

總之，“新課標(biāo)”的提出、新教材的使用必將促進(jìn)我們的教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要尊重教材，不局限于教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，以便切實(shí)做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，發(fā)揮新教材的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于求知的科學(xué)精神。

洪小芳.活用教材 大膽創(chuàng)新［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2012（06）.