河北省保定市第二中學(xué) 楊 琳

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，廣大教師在語文閱讀教學(xué)中做了很多有意義的嘗試，取得了一些可喜的成果。同時我們也必須看到其中存在的諸多問題：

教學(xué)目標(biāo)的泛化，主要表現(xiàn)為模糊性和盲目性。有些教師備課時一律套用三維目標(biāo)，卻忽略了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)置缺乏針對性；教學(xué)中只關(guān)注怎么才能讓課堂出彩，卻很少思考學(xué)生學(xué)到些什么。這樣的課堂看起來很美很熱鬧，但事實(shí)上難以真正落實(shí)每一個具體目標(biāo)，更遑論提高學(xué)生閱讀水平和語文素養(yǎng)了。

文本解讀的淡化，主要表現(xiàn)為閱讀教學(xué)中背離文本、忽視文本。李海林說：“‘語文’成為一個筐，什么都可以往里裝……文本成為一只軟柿子，想怎么捏就怎么捏……”教師以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為借口，課堂上“一切由學(xué)生說了算”，任由學(xué)生解讀課文，不分好壞，一味廉價表揚(yáng)，普遍肯定；學(xué)生所謂的“見仁見智”“張揚(yáng)個性”，大多處于一個很淺的層面上，甚至是脫離文本，這樣的課堂實(shí)際上堵塞了課堂升格的途徑，既激不起學(xué)生的興趣，也不能開啟學(xué)生的思維。還有些課堂課件花哨時尚，內(nèi)容龐雜，注重所謂的“拓展”和“遷移”，表面上激發(fā)了學(xué)生的興趣，可由于淡化了語言的品味，真正面對文本的時候，學(xué)生反而失去了興趣。

三維教學(xué)的分化，主要表現(xiàn)在三個方面：一是知識與能力的分化。輕視“雙基”，尤其是輕視基礎(chǔ)知識的傳授，似乎一說“知識”，就是“滿堂灌”。知識是能力的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)夯得不實(shí)，何談能力培養(yǎng)？二是工具性與人文性的分化。由于語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上的另一道風(fēng)景。教師用大量時間去探究文本的思想內(nèi)容，而學(xué)生卻鮮有鮮活的思維參與和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。三是對過程和方法的關(guān)注不夠。許多教師很重視“理解內(nèi)容”，把它強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)就簡化為學(xué)生的“聽”和“記”這兩種活動。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)，最終導(dǎo)致真正的“閱讀理解”的缺失。

語文閱讀教學(xué)問題重重，值得我們反思和改變。

首先，要強(qiáng)化目標(biāo)意識。備課時教師要有目標(biāo)意識，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向”、“激勵”、“評價”作用。強(qiáng)化目標(biāo)意識。一是要做到目標(biāo)制訂科學(xué)、合理、明確、集中，并能堅(jiān)持目標(biāo)多元化原則；二是能用恰當(dāng)?shù)娘@性的行為動詞加以清晰的描述，具有較強(qiáng)的操作性，并據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主要板塊，作好統(tǒng)籌安排，運(yùn)用一切教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)；三要用教學(xué)目標(biāo)檢測課堂教學(xué)的效果如何。

其次，要明確閱讀教學(xué)內(nèi)容。朱紹禹先生指出：“在語文學(xué)科中，雖然包含著社會知識和自然界知識的廣泛領(lǐng)域，但作為語文教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須理解和運(yùn)用的知識，多半限于語文知識?！毙抡n程需要的是“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。這就要求我們一方面要嚴(yán)格要求學(xué)生重視知識經(jīng)驗(yàn)的積累，不僅重視語文方面的基礎(chǔ)知識，而且重視各門學(xué)科知識的積累，為能力培養(yǎng)提供廣闊的知識背景，所以要鼓勵學(xué)生多讀多看。另一方面，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，重視各種語文能力的培養(yǎng)，其中包括思維能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該努力使閱讀教學(xué)的過程成為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程，創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過程，創(chuàng)新能力訓(xùn)練的過程。

要特別注意的是傳授閱讀方法也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！敝R不可機(jī)械地灌輸,讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比授以現(xiàn)成的知識更重要。新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，在大量的實(shí)踐活動中自覺掌握知識、形成能力，情感、態(tài)度、價值觀得以正確的引導(dǎo)，并形成正確的學(xué)習(xí)方法。教師要重視思維方法的訓(xùn)練和閱讀方法與技巧的訓(xùn)練。語文閱讀教學(xué)中主要是運(yùn)用精讀的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用圈、點(diǎn)、勾、劃、批注等方法，對優(yōu)秀的文章要運(yùn)用熟讀與背誦的方法；鼓勵學(xué)生寫隨感、讀書筆記、評論等來訓(xùn)練他們聽、說、讀、寫、思的結(jié)合。

再次，要注重教學(xué)策略。閱讀教學(xué)過程作為開展閱讀教學(xué)活動的運(yùn)動程序，教學(xué)中的諸多因素都在這里得到反映和綜合體現(xiàn)。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要講求方法，如何導(dǎo)課，如何選擇文章的閱讀切入口，選用哪些教學(xué)手段，如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，等等都涉及教法的運(yùn)用。閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好，教學(xué)方法得當(dāng)，不僅能緊緊抓住學(xué)生的心，吸引他們對閱讀材料的注意力，使教師順利地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生清楚流暢地獲得閱讀知識，而且能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力等。

根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的建議，閱讀教學(xué)的方法主要分成兩類：一類是指導(dǎo)學(xué)生鉆研閱讀文本；一類是開展各種以學(xué)習(xí)語文為主的活動，如語文興趣活動，運(yùn)用多種媒體的學(xué)習(xí)活動、合作學(xué)習(xí)活動、搜集資料和整理資料的活動，等等。教師要根據(jù)教材的具體特點(diǎn)，靈活多樣地采用適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

[1]李海林.評當(dāng)前語文課程改革的非理性傾向[J].中學(xué)語文教學(xué).2006.2

[2]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社.1988：53