◆華中師范大學(xué)教育學(xué)院 吳微微 張雅麗

高中英語(yǔ)批判性閱讀的實(shí)施

◆華中師范大學(xué)教育學(xué)院 吳微微 張雅麗

高中生對(duì)所學(xué)英文文本進(jìn)行分析、判斷、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的能力越來(lái)越受到重視。然而，目前大部分高中生缺乏批判性思維能力和沖破盲從的勇氣。這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀方式的取向，使用和掌握批判性閱讀的策略，在日常教學(xué)中提供靈活多樣的試題和練習(xí)題。

思維；質(zhì)疑；批判性閱讀

當(dāng)前，國(guó)際交流日益頻繁，以英語(yǔ)呈現(xiàn)的文本信息越來(lái)越多，要求人們能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇做出批判性反應(yīng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)批判性閱讀的研究也層出不窮。筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)批判性閱讀的研究主要集中在討論、研究培養(yǎng)批判性思維的意義和相關(guān)理論的概括性介紹，具體在二外或外語(yǔ)語(yǔ)境的批判性閱讀的具體研究還十分稀少；再者，對(duì)于全球化給英語(yǔ)教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，還需深刻地認(rèn)識(shí)和付諸于實(shí)踐的理論指導(dǎo)。

一、批判性閱讀的定義

人們對(duì)批判性閱讀的認(rèn)識(shí)有一種固有傾向，即把批判性等于 “批判”或 “批評(píng)”。顯然，我們所說(shuō)的批判性閱讀并非如此，這實(shí)際上窄化了批判性的含義。 “批判”這個(gè)詞在此并不具有負(fù)面、否定的意思，它源于希臘詞語(yǔ)Kriticos（分辨和判斷）和Krinein（標(biāo)準(zhǔn)），最初的意思是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析和判斷——把論證、觀念、斷言拆成部分，探索各個(gè)部分之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷它們的真假和優(yōu)劣。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者給批判性閱讀下過(guò)不同的定義， Richard將批判性閱讀定義為對(duì)文本的高層次理解。劉儒德認(rèn)為，批判性閱讀并不僅僅要理解文章內(nèi)容，還要分析全文的結(jié)構(gòu)，總結(jié)主題思想，更注重判斷、分析和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、論證過(guò)程、寫(xiě)作目的和語(yǔ)氣，以此來(lái)明確作者要傳達(dá)的要點(diǎn)并形成自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。本文是對(duì)高中階段學(xué)生英語(yǔ)批判性閱讀的研究，故讀者群限定為高中生，對(duì)讀者的要求自然也會(huì)降低一些。結(jié)合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，批判性閱讀是指讀者經(jīng)過(guò)分析、判斷、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)等批判性思維的方法和技能，在一定社會(huì)文化背景中對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主建構(gòu)的過(guò)程。

二、高中英語(yǔ)批判性閱讀實(shí)施的必要性

批判性閱讀作為美國(guó)天賦教育計(jì)劃的一門(mén)必修課程，在美國(guó)開(kāi)展已幾十年有余。美國(guó)從小學(xué)到高中有一套完整的天賦教育計(jì)劃，批判性閱讀被認(rèn)為是 “天賦兒童”必備的能力之一。而在我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)教育中卻沒(méi)有類(lèi)似的課程，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力是途徑之一。

1.傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)致高中生批判性思維能力的欠缺

高中生的閱讀情況并不令人滿(mǎn)意。有些學(xué)生只是一個(gè)單詞、一個(gè)單詞地讀，而不是在行與行之間閱讀，或者說(shuō)根本不是在做篇章閱讀。學(xué)生的閱讀是被動(dòng)的，閱讀目的是完成閱讀理解的題目。教師在閱讀教學(xué)中只是快速解釋文本的內(nèi)容，教學(xué)生閱讀的技巧 （所謂的閱讀技巧或閱讀策略就是指做題技巧），花費(fèi)大量的時(shí)間講解新單詞、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，忽視對(duì)文本的整體框架的講解。因此，課后學(xué)生雖然可以清楚地掌握新單詞和新語(yǔ)法的用法，但在寫(xiě)作目的、文章細(xì)節(jié)等方面總是力不從心。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致高中生缺乏批判性思維能力。

2.英語(yǔ)地位上升導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的崇拜

全球化的趨勢(shì)使得中國(guó)學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越多，英語(yǔ)作為中小學(xué)生甚至是大學(xué)生和研究生的必修科目之一，各種層次和類(lèi)型的英語(yǔ)考試如高考、考研、托福、雅思等極大地影響著中國(guó)學(xué)生的升學(xué)、深造及就業(yè)。英語(yǔ)成績(jī)對(duì)高中生考大學(xué)起著關(guān)鍵作用，各種級(jí)別的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校層出不窮。中國(guó)社會(huì)似乎在全民學(xué)英語(yǔ)，尤其是對(duì)有考試、升學(xué)壓力的學(xué)生而言。這時(shí)，消極影響已經(jīng)悄然而至。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，在專(zhuān)心學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，高中生很容易有意或無(wú)意地接受英文文本中所呈現(xiàn)的西方文化思想，英語(yǔ)至高無(wú)上的地位、對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的盲目崇拜無(wú)疑深深影響著高中生的思想和心靈。這使得高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀做出批判性反應(yīng)成為必要。批判性思維的最大價(jià)值就在于沖破盲從。

三、高中英語(yǔ)批判性閱讀的實(shí)施策略

1.積極轉(zhuǎn)變閱讀方式的取向

以獲取信息為主的閱讀是必要的，這樣的閱讀主要是了解事實(shí)、信息和觀點(diǎn)，它假定來(lái)源是可靠的，不需要讀者自己的思考和質(zhì)疑。但如果閱讀的目的僅限于此，就失去了人類(lèi)文化傳承的意義。理解和發(fā)展是批判性閱讀最重要的目的。理解，就是知其所以然；發(fā)展，就是質(zhì)疑和批判：作者為什么這樣說(shuō)？作者這樣說(shuō)有道理嗎？根據(jù)理解和發(fā)展的目的，相應(yīng)的就有兩種閱讀方式：忠實(shí)地讀和批判地讀。

高中生往往采用忠實(shí)的方式去閱讀英文文本。 “人教版”高中 《英語(yǔ)》教材每單元的Reading部分后面設(shè)置的練習(xí)題叫Comprehending（理解）。習(xí)題內(nèi)容的設(shè)置一般也是要求學(xué)生針對(duì)課文做一些細(xì)節(jié)信息的把握，或者單詞、語(yǔ)法、句型的熟悉和操練。這導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂甚至是課外的閱讀活動(dòng)中有一種傾向，即僅用理解的方式去閱讀。所以，在高中生中培養(yǎng)批判性閱讀能力首先就要求教師引導(dǎo)學(xué)生逐步改變閱讀方式，由單純的忠實(shí)取向的閱讀轉(zhuǎn)向忠實(shí)取向與批判取向相結(jié)合的方法去閱讀文本。

2.引導(dǎo)學(xué)生使用批判性閱讀策略

從操作上來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)高中生的批判性閱讀能力和技巧必然要求教師在閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，這種方法的滲透應(yīng)該貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中。英語(yǔ)批判性閱讀要求學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用分析、判斷、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)等批判性思維的方法和技能，批判性閱讀是一個(gè) “理解——思考——超越”的過(guò)程。著名學(xué)者董毓在 《批判性思維——走向新的認(rèn)知與實(shí)踐》一書(shū)中說(shuō)到，批判性閱讀在做法上可以分為兩個(gè)階段：預(yù)讀和精讀。預(yù)讀階段的主要任務(wù)是理解主題、收集信息，其中包括作者信息、作者寫(xiě)作意圖、文章背景等。精讀階段的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)論證、質(zhì)疑論證。具體運(yùn)用到高中生的英語(yǔ)批判性閱讀中，教師可以結(jié)合這兩個(gè)階段的不同任務(wù)，根據(jù)不同的文本運(yùn)用不同的方法。為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，可從以下具體策略上加以指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成探究、質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)等主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。

（1）預(yù)覽。學(xué)生在處理一篇閱讀材料之前，首先要快速預(yù)覽整篇文章。盡可能找到更多信息，包括作者、背景及文章本身，簡(jiǎn)要了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（2）評(píng)注。不做筆記就等于沒(méi)有閱讀。邊讀邊做評(píng)注，不僅利于學(xué)生對(duì)文本信息的記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣?？傮w來(lái)說(shuō)，應(yīng)該用筆標(biāo)記的地方包括重要概念、模糊詞語(yǔ)、論點(diǎn)論據(jù)、語(yǔ)言風(fēng)格、意識(shí)思想，還有問(wèn)題和評(píng)論。

（3）提問(wèn)。認(rèn)識(shí)從問(wèn)題開(kāi)始，提問(wèn)是從未知到有知的橋梁。批判性閱讀本身就是質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的過(guò)程，提問(wèn)應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)之中。

（4）評(píng)價(jià)。批判性閱讀的主要工作之一就是評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極思考，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或所學(xué)知識(shí)看待作者講述的問(wèn)題：作者的論據(jù)是否說(shuō)服了學(xué)生，作者的推理是否符合邏輯，作者的結(jié)論是否有反例和例外等。

3.設(shè)置多樣化的試題和練習(xí)題

“人教版”高中 《英語(yǔ)》教材的設(shè)計(jì)以每個(gè)單元的一篇閱讀文章為主，再展開(kāi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每篇閱讀文章后面設(shè)有Comprehending板塊，一般設(shè)置3～5個(gè)閱讀理解習(xí)題。緊接著是Learning about language部分，由6～8個(gè)練習(xí)題組成，考查的全部是詞法和句型的運(yùn)用。以英語(yǔ)必修1中第二單元為例，這篇文章介紹現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展史。文章后面的Comprehending部分設(shè)置3個(gè)習(xí)題。第一題是判斷題，考查文章中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。第二題要求學(xué)生根據(jù)課文的信息為現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展史列一個(gè)時(shí)間事件表，要求學(xué)生梳理文章行文脈絡(luò)。第三題分組討論兩個(gè)問(wèn)題。2014年高考英語(yǔ)全國(guó)卷中，閱讀理解分為兩部分共60分，占試卷總分的40%，這足以看出閱讀部分的重要性。試題類(lèi)型分為兩種，一是多項(xiàng)選擇題，二是空白處的最佳選項(xiàng) （其中有兩項(xiàng)為多余選項(xiàng)）。閱讀第一部分設(shè)置了15個(gè)選擇題，其中細(xì)節(jié)題8個(gè)，占了總數(shù)的53.3%。

通過(guò)對(duì)教材閱讀部分的習(xí)題及最新全國(guó)英語(yǔ)高考卷的分析，筆者得出如下結(jié)論：習(xí)題導(dǎo)向型閱讀設(shè)置的習(xí)題或試題形式單一，考查點(diǎn)以信息和細(xì)節(jié)為主，缺少對(duì)批判性思維能力的考查。習(xí)題型閱讀固然不能輕易摒棄，但是習(xí)題或試題的設(shè)置卻可以多樣化。對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查也可以多樣化，除了獲取信息、處理細(xì)節(jié)及語(yǔ)言點(diǎn)之外，亦能從習(xí)題和試題中深入考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和批判性思維能力。

[1]Richard Pirozzi.Critical Reading,Critical Thinking:A Contemporary Issues Approach[M].New York:Addison Wesley Education Publishers Inc,2003.

[2]劉儒德.批判性思維及其教學(xué)[J].北京:高等師范教育研究, 1996(4):62-67.

[3](加)董毓.批判性思維原理和方法——走向新的認(rèn)知和實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2010.

（編輯：楊 迪）

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