◆哈爾濱劍橋學院教育學院 王璞玉 韓雪梅 王麗敏

學前兒童英語教學生活化研究

◆哈爾濱劍橋學院教育學院 王璞玉 韓雪梅 王麗敏

學前兒童英語教育是學前教育的重要組成部分。文章從生活化的視域入手，對幼兒園的英語教學在課程設置、教學內容和教學方法上進行深入研究，對學前兒童進行英語教育、課程資源的開發(fā)和教師教學活動的開展具有重要的現實意義及應用價值。

學前教育；兒童英語教育；教育生活化

一、學前兒童英語教學生活化的必要性

目前，學前兒童英語教育飛速發(fā)展。但是，在學前兒童英語教育得到社會廣泛認可，取得成績的同時也存在很多問題。比如，受傳統(tǒng)文化和教學習慣的影響，學前兒童英語教學傾向于成人化是一種較為普遍的現象，學前兒童在學習英語時的興趣、探索精神和創(chuàng)造力都得不到很好的發(fā)展。生活化的學前兒童英語教育理念符合 《幼兒園教育指導綱要》和新時代英語教育所提倡的思想，有利于學前兒童的全面發(fā)展，更有助于完善學前兒童英語教學。

國外很早就重視生活與教育之間的聯系。法國啟蒙思想家、教育學家盧梭提出了 “自然教育”的教育思想，美國實用主義教育學家杜威也反對傳統(tǒng)的教育，提出了自己的教育主張——教育即生活。隨著基礎教育改革的不斷推進及 《幼兒園教育指導綱要》的頒布，近些年關于加強學前兒童教育與生活教育聯系的呼聲越發(fā)高漲，教學生活化的問題也日益受到廣泛關注。有研究者指出，幼兒園的課程與教學應該更加關注生活品質，重心放在學前兒童在生活中的親身體驗和感受。

目前，一些學者從英語教學內容上探討了生活化問題，還有一些學者從如何結合幼兒日常生活的角度提出了生活化的思想，所以，關于幼兒英語教學生活化的研究還處于初步階段。那么，真正的學前兒童英語教學生活化應該依據兒童身心發(fā)展的特點，以兒童的實際生活為出發(fā)點，創(chuàng)造具有生活氣息的教育教學情境，設計生活化的教學內容，讓兒童在輕松、自由的環(huán)境中去體驗生活的樂趣，從而更加有效地接收英語詞匯及相關知識，對學前兒童快速習得英語是一個行之有效的方法。

二、學前兒童英語教學生活化的目標與原則

美國教育學家布魯姆將教育目標劃分為3個主要領域，包括認知領域、情感領域及動作技能領域。本文受布魯姆思想的啟迪，將學前兒童英語教學分為3大目標，即情感目標、能力目標和認知目標。所謂情感目標就是能夠激起學前兒童學習英語的興趣，以此培養(yǎng)其樂觀、積極向上的人生態(tài)度；其次是能力目標，即讓兒童能夠在日常的生活與學習過程中自如地運用英語進行交流；最后是認知目標，也就是有助于兒童學習和掌握生活中的英語詞匯和基本用語。

要讓幼兒園真正成為孩子們的樂園，就要讓他們在輕松、愉快的生活環(huán)境中學習。學前兒童英語教育首先就要做到激發(fā)兒童的學習動機與興趣，教師就應該做到在教學過程中創(chuàng)設一切有關生活氣息的教學內容，引起兒童的求知欲望，讓他們在學習過程中得到滿足感和成就感，但培養(yǎng)兒童的英語口語交流能力不是學前兒童英語教學的終極目標。英語教師應該將英語教學滲透到兒童的日常生活中來，積極鼓勵他們用英語和老師、同學進行交流。這樣不但可以擴大兒童的知識面，同時也鍛煉了他們初步的外語交際能力。

關于學前兒童英語教學生活化的原則，應該貫穿如下兩點：①應該做到以兒童為中心的原則。學前兒童英語教學生活化必須要做到以兒童為中心這一基本原則。以兒童為教育主體的地位，讓他們成為英語教學活動的主動參與者，充分尊重兒童在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)其積極探索知識的能力；②秉承生活情境教學原則。學前兒童在英語學習過程中離不開生活情境，英語教學情境是有利于兒童主動參與學習、交流與獲取知識的一個重要途徑。由于兒童喜愛模仿，并且容易受到環(huán)境和情景的感染，在幼兒英語教學過程中，教師可以利用做英語游戲、唱歌等方式創(chuàng)造類似生活的情境。同時，多媒體技術的應用也可以使英語教學更加富有感染力和藝術表現力，使兒童的各種感官有機地結合起來，營造更好的英語學習氛圍。

三、學前兒童英語教學生活化的內容

日本的幼兒教學大綱在 “幼兒園教育必須重視的基本事項”中的第一條就是：在與幼兒階段相適應的生活、以幼兒的興趣和愛好為基礎的，能夠獲得直接體驗的生活中展開教育。由此可見，生活一直是幼兒園教育的重要來源之一。學前兒童的認知特點及學習習慣決定了學前兒童教育必須在其生活中不斷地引導他們積累經驗，學前兒童教學的內容越生動、越接近日常生活，就越容易激起兒童學習的興趣和渴望。所以，要想真正做到學前兒童英語教學生活化，關鍵在于英語教學內容要富有生活氣息。

1.充分挖掘兒童英語教材中的生活因素

學前兒童英語教學內容生活化的重點是要處理好兒童英語教材和實際生活之間的關系，充分挖掘英語教材中的生活元素。目前，市面上關于學前兒童英語的教材種類繁多，作為幼兒園和教學的主體教師，首先應該選擇有利于兒童身心發(fā)展、具有科學性的教材，這樣，孩子們才愿意主動去探索書中的知識，愿意參與到學習中來。例如，在《培生兒童英語》教材中， “I like…”這一單元的教學中，對于在兒童日常生活中并不常見的水果，如 “coconut”椰子這一類的單詞，幼兒英語教師可以用比較常見的 “apple”和 “orange”等單詞進行替換。另外，學習 “I love animal”這一單元之后，教師可以創(chuàng)設情境，在第二堂課的時候讓學生選擇一些動物的卡片，選擇自己喜愛的動物，通過英語語言和肢體語言的配合，生動形象地向老師和同學介紹動物。

2.開發(fā)兒童生活中的教育資源

日常生活是幼兒園教育教學內容的主要來源，所以，學前兒童英語教學的內容應該充分利用兒童生活中的教育資源，選擇反映兒童家庭生活和幼兒園生活的內容，使他們在學習的過程中懂得社會規(guī)范，學會人際交往的禮儀。例如，學習 “My name is…”和 “Iam from…”時，英語教師可以創(chuàng)設一個find friends（找朋友）的情境，讓學生在主題教育活動中學會生活、合作和交流。

教育家陳鶴琴和陶行知都主張讓幼兒走進大自然，讓他們直接獲得經驗，繽紛多彩的生活可以直接成為兒童學習英語的教材，讓其身臨其境，主動地學會表達和運用。本文在總結前人的研究基礎上，對學前兒童英語教學生活化的研究進行了理論和實踐上的探索，對于開發(fā)兒童英語課程資源和教師教學活動具有重要的意義。

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（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2015）33-0052-02