◆信陽師范學(xué)院 張 熙

海峽兩岸高中歷史教科書編寫內(nèi)容比較研究的學(xué)術(shù)綜述

◆信陽師范學(xué)院 張 熙

新課程改革以來，有關(guān)教科書問題的探討日益興盛。在此背景下，文章從3個(gè)方面著手對(duì)大陸與臺(tái)灣歷史教科書的比較研究進(jìn)行歸類整理，并通過比較研究互相借鑒，促進(jìn)雙方歷史教科書改革的進(jìn)一步完善與發(fā)展，縮小兩岸由不同意識(shí)形態(tài)帶來的歷史認(rèn)同差異。

新課程改革；大陸歷史教科書；臺(tái)灣歷史教科書；比較研究

2001年，教育部頒布了 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》，標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。自新課程改革以來，歷史教科書日益成為學(xué)者們最為關(guān)注的研究課題之一。筆者在中國知網(wǎng)搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)，自2001年至2014年，中國知網(wǎng)收錄的對(duì)歷史教科書進(jìn)行研究的相關(guān)文章多達(dá)4468篇，其中期刊1737篇，碩博論文1650篇，報(bào)紙281篇，相關(guān)會(huì)議紀(jì)要和外文文獻(xiàn)若干篇，研究成果日益豐碩。

一、有關(guān)大陸歷史教科書的研究

1.整體性研究

在此類研究中，作者多將歷史教科書的改革、發(fā)展及其趨勢(shì)等作為整體研究的對(duì)象。具有代表性的文章包括：王宏志的 《歷史教科書的改革及其趨向——從人民教育出版社新編歷史教科書談起》，該書從歷史教科書內(nèi)容的選擇、體例結(jié)構(gòu)的改革、歷史教科書的語言文字這3個(gè)方面，闡述了 “人教版”歷史教科書的改革趨向；朱煜的 《六十年來中國的歷史教科書研究》，將中國的歷史教科書研究分為3個(gè)階段，即初步探索、研究的發(fā)展、視野的開拓，并對(duì)該領(lǐng)域發(fā)展的基本線索、主要成果作了整體梳理。

2.專題性研究

（1）以某一歷史時(shí)期為研究對(duì)象。何成剛的 《清末民國時(shí)期教科書中的 “太平天國運(yùn)動(dòng)”》，從清末民國時(shí)期出版的有代表性的歷史教科書中選取有關(guān)太平天國運(yùn)動(dòng)的敘述進(jìn)行個(gè)案的初步比較分析，對(duì)我們理解清末民國時(shí)期的歷史教育的發(fā)展有著重要的意義；章瑩的 《塑造 “國民”：清末民初中小學(xué)歷史教科書中的國民教育》，詳細(xì)論述了清末和民初復(fù)雜、動(dòng)蕩的社會(huì)時(shí)期，中小學(xué)歷史教科書中有關(guān)國民教育的發(fā)展、演變軌跡及其重要意義。

（2）以體例結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象。王從華的 《高中歷史教科書 “模塊—專題”式編寫體例的特點(diǎn)與檢討》，比較了“人教版” “人民版” “岳麓版”和 “大象版”等各個(gè)版本高中歷史教科書的體例特點(diǎn)，在教科書編寫領(lǐng)域做了許多有益地探討；張永軍的 《“細(xì)節(jié)”還是 “體系”——對(duì)當(dāng)前歷史教科書編寫的反思》，對(duì)高中歷史課程的設(shè)置、專題的設(shè)置、體系的建構(gòu)提出了自己的看法，認(rèn)為鑒于高中歷史教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、意義，高中歷史教科書的編撰應(yīng)以傳統(tǒng)教科書重編年、重國別、重大事分析的思路和體例設(shè)置課程、編排教材。

（3）以某一重大歷史事件為研究對(duì)象。黎昕的 《93年人教版與03年人教版高中歷史教科書的比較——以 〈鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)〉為例》，從教學(xué)模式、編寫體例、課文系統(tǒng)等方面對(duì)“人教版”新舊版本的教科書進(jìn)行比較；歐陽夢(mèng)華的 《歷史教科書對(duì)太平天國史實(shí)描述的遺漏》結(jié)合史實(shí)，從太平軍初期取得農(nóng)民擁護(hù)的宣傳因素、農(nóng)民本身的生活需求及其外部因素這3個(gè)方面進(jìn)行分析，從寫作角度切入，探究教科書上的組織邏輯是否嚴(yán)密，并針對(duì)該段落闡發(fā)作者觀點(diǎn)，提出修改意見，等等。

二、有關(guān)臺(tái)灣歷史教科書的研究

1.整體性研究

臺(tái)灣師范大學(xué)歷史所的張明雄發(fā)表在國際歷史研討會(huì)文集上的文章 《四十年來臺(tái)灣地區(qū)高中歷史教育的回顧》，總結(jié)和梳理了40年來臺(tái)灣高中歷史教育發(fā)展的特點(diǎn)和亟待解決的問題，對(duì)今后的歷史教育給予啟示；朱漢國的 《臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書研究》從臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史課程的設(shè)置、臺(tái)灣地區(qū)歷史教科書的審定制度和編寫要求，以及“臺(tái)灣史”教科書的編寫為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)臺(tái)灣現(xiàn)行的歷史教科書，參照臺(tái)灣地區(qū)以往的中學(xué)歷史教育情況，較為全面地介紹了臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書的現(xiàn)狀、演變及趨向，等等。

2.專題性研究

（1）以某一歷史時(shí)期為研究對(duì)象。鄭梅淑的 《日據(jù)時(shí)期臺(tái)灣歷史教育述論》論述了1895年日本占領(lǐng)臺(tái)灣后，臺(tái)灣總督府對(duì)傳統(tǒng)歷史文化采取的態(tài)度，就殖民者在臺(tái)灣的初等教育中之歷史教育做出探討，以便明白殖民當(dāng)局如何透過歷史教育，發(fā)揮歷史的特殊功能來進(jìn)行殖民教化；劉興民的 《戰(zhàn)后臺(tái)灣中小學(xué)歷史教育與教科書的演變》從戰(zhàn)后臺(tái)灣中小學(xué)歷史教學(xué)的初定，戰(zhàn)后臺(tái)灣歷史教育和教科書的演變，以及演變的評(píng)介這3方面的研究，體現(xiàn)了戰(zhàn)后臺(tái)灣政情的波折，以及歷史教育對(duì)增強(qiáng)民族認(rèn)同和國家認(rèn)同的重要性。

（2）以體例結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象。周艷的《臺(tái)灣中學(xué)歷史教科書課文輔助系統(tǒng)研究》，主要是以翰林版臺(tái)灣高中歷史教科書為例，從導(dǎo)入系統(tǒng)、闡述系統(tǒng)和鞏固系統(tǒng)三個(gè)大的方面來分析課文輔助系統(tǒng)，從中汲取臺(tái)灣高中歷史教科書中課文輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)，以期對(duì)大陸的課程改革做出相關(guān)貢獻(xiàn)；朱煜的《臺(tái)灣高中新編歷史教科書的基本特點(diǎn)與啟示》以臺(tái)灣龍騰版高中歷史教科書為例，對(duì)其編寫理念和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與梳理，以期對(duì)大陸教科書的編撰給予啟示。

（3）以某一重大歷史事件為研究對(duì)象。張淑貞的 《臺(tái)灣高中歷史教材中國近現(xiàn)代史部分幾個(gè)特點(diǎn)的評(píng)析——以“臺(tái)灣”建宏出版社2003年版為例》，選取了教科書中有關(guān)太平天國、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、國共關(guān)系等重大歷史事件的書寫，由此反映臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史教育的現(xiàn)狀，等等。

三、有關(guān)大陸和臺(tái)灣歷史教科書的比較研究

1.以某一歷史時(shí)期為研究對(duì)象

何成剛的 《不可漠視的比較與思考——以海峽兩岸歷史教育中的 “抗戰(zhàn)史”內(nèi)容為例》，選取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)作為切入點(diǎn)，從整體上比較了大陸與臺(tái)灣對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的觀點(diǎn)，并對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的敘述加以比較，呼吁大陸關(guān)注臺(tái)灣的歷史教育，在此基礎(chǔ)上審視、反思乃至反省大陸地區(qū)的歷史教育。

2.以體例結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象

余怡穎的 《海峽兩岸高中歷史教科書編寫的比較研究——以 “人民版”和 “南一版”為例》，從內(nèi)容選擇、插圖設(shè)計(jì)和課文欄目設(shè)計(jì)3個(gè)具有特點(diǎn)的微觀方面進(jìn)行比較，更加細(xì)致入微地闡述了海峽兩岸高中歷史教科書的異同，并期望以此對(duì)大陸教科書的編纂給予啟示。

3.以某一重大歷史事件為研究對(duì)象

兩岸關(guān)系和平發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的張彩霞教授發(fā)表在《臺(tái)灣研究集刊》的 《兩岸高中歷史教科書中的 “美國”形象比較——以 “南一版”和 “人教版”為例》，通過對(duì)兩岸歷史教科書呈現(xiàn)的美國形象的差異進(jìn)行比較，闡釋了這種差異給兩岸學(xué)生帶來的影響；楊景堯先生所著的 《兩岸初中歷史教科書比較研究》以兩岸初中歷史教科書中的 “中國古代史”與 “中國近代史”各挑選5個(gè)重大歷史事件進(jìn)行比較，借此來凸顯、反映臺(tái)灣當(dāng)前中國歷史教科書中的問題，等等。

通過兩岸高中歷史教科書的比較，可找出各自編寫內(nèi)容中的不足，從而促進(jìn)兩岸歷史教科書改革的進(jìn)一步完善與發(fā)展，縮小兩岸由不同意識(shí)形態(tài)帶來的歷史認(rèn)同差異，加強(qiáng)海峽兩岸歷史文化交流，增強(qiáng)民族認(rèn)同和國家認(rèn)同，使臺(tái)灣早日回到祖國的懷抱。

[1]于西友.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]何成剛.清末民國時(shí)期教科書中的“太平天國運(yùn)動(dòng)”[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(3).

（編輯：朱澤玲）

G633.51

A

1671-0568（2015）33-0048-02

本文系信陽師范學(xué)院2014年度科研項(xiàng)目“研究生科研創(chuàng)新基金重點(diǎn)項(xiàng)目”（編號(hào)：2014KYJJ38）的研究成果。