過 堅

語文教學中常遇到這樣的情況:一篇文章讀了好幾遍，學生還是不能把握文章的主旨和關鍵。學生“概括”能力不強，這主要是由于教師在培養(yǎng)學生概括能力上缺乏有效的教學策略。學生具備了概括能力，能把事物的共同特點歸結在一起，用簡明扼要的語言準確表達出來，就能找到作者的寫作思路，進而把握作者所要表達的主旨。技能或能力，一般不是靠學生“悟”出來的，而是用科學、系統(tǒng)的訓練培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)概括能力需要建立能力培養(yǎng)的系統(tǒng)。筆者在教學實踐中探索圖式教學以培養(yǎng)學生的概括能力。

一、培養(yǎng)學生概括段意能力的教學策略

1.補充段落相關生活經驗，幫助學生理解段落內容

沒有與文本內容相關的生活知識，就讀不懂這段話。教師應根據(jù)學情，進行生活知識的適當補充。例如自然段中有許多字不認識，學生不可能理解段落中的內容。教師就指導學生查字典認識生字，掃除閱讀障礙。比如《海底世界》介紹海底動物運動方式的段落，沒有相關的海底動物知識，就很難讀懂這一段內容。教師可以讓學生查找相關資料。教學中教師們要有很多補充段落相關生活經驗的好方法。

2.建構自然段段落圖式，幫助學生弄清段落結構

建構自然段段落圖式，幫助學生弄清段落結構，這是學生能讀懂自然段內容，理清段落層次，最后能準確概括段意的關鍵所在，是培養(yǎng)學生概括能力的重要途徑。

學生一旦在腦海中形成段落圖式，在閱讀中就會依據(jù)腦海中的圖式對文本段落進行自主解析，把這個段落的信息在圖式的框架下概括出來，這對于學生理解段落大意有著積極的作用。因此，段落圖式的建構，是學生段意概括的基礎，是培養(yǎng)學生概括段意能力的好方法。

如何建構段落圖式呢?可以采用段落圖式專題課和隨典型課文學習段落圖式這兩種形式。

首先，通過系列專題課建構段落圖式。小學語文教材中常見的段落圖式有:總分、并列、承接、因果。二年級進行總分、并列段落結構的建構;三年級進行承接、因果段落的建構。段落圖式的專題課，從段落圖式的初建，到圖式的增生，再到圖式的運用，幫助學生掌握段落圖式。

其次，通過典型課文學習。比如《稱象》一課，曹沖稱象的過程是一個承接段落，教學中幫助學生建構承接段落圖式?！度壶B學藝》一課，鳳凰教搭窩的過程也是承接段落，教師引導學生與之前學習的段落進行比較，進而鞏固承接段落圖式。這種圖式建構的方法，需要教師對小學語文教材了然于心，在各冊教材中選擇好圖式建構、鞏固、增生等不同階段的典型課文，使得整個段落圖式的建構過程螺旋上升。

3.根據(jù)不同段落結構，教給學生概括的方法

由于段落內容與結構變化是多樣的，根據(jù)不同的段落結構，教給學生一些基本的概括方法，使學生對于段落大意的概括有個抓手。

(1)總分段落可以采用摘句法或參考總句法。段落圖式教學通過多個總分結構的段落比較分析，引導學生歸納出總分結構規(guī)律性的知識:“在一個段落中，第一句話概括整個自然段的意思，其他幾句話都是圍繞第一句話寫的，這種結構的段落叫做總分段落?！币院髮W習總分結構段落時，學生依據(jù)這個段落圖式規(guī)則，就能迅速準確地對段落結構進行判斷。歸納自然段段意可以直接摘錄總句或者參考總句，因為總句的特征就是能概括整個自然段的意思。

(2)并列段落可以采用層意歸并法或取主舍次法。并列段落根據(jù)并列層次的關系不同，可以采用不同的方法來概括。并列段落層次間關系不分主次的，可以采用層意歸并法?！逗５资澜纭返诙匀欢问莻€并列結構的段落，這一段從“寧靜、黑暗”兩方面來寫海底世界。抓住每一個層次的關鍵詞語:“寧靜、黑暗”，段意通過層意歸并就歸納出來了。

并列段落層次間關系分主次的，可以采用取主舍次法?！逗５资澜纭返牡诹匀欢?一層寫“地形”，一層寫“礦產”。兩個層次的內容，重點寫的是“礦產”，因此段意的概括可采用“取主舍次”的方法。

并列結構的段落還有一種高度概括的方法，就是用上位概念進行概括，《海底世界》中寫海底動物不同運動方式的段落，其中“海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類”，用上位概念來概括，就是“海底動物”。這一段每句話都是寫它們“怎么活動”，用上位概念就是“活動方式”。這一段用上位概念概括段意是:“海底動物有不同的活動方式?！边@樣的段意更精練，概括程度更高。因此，段意概括的基礎是幫助學生建立相關的上位概念。學生概念越豐富，概括能力就會越強。

(3)因果段落一般可以用取果法來概括段意。因果段落由敘述事物的原因和結果兩部分構成，往往重點是要說明事情的結果，所以因果段落一般采用“取果法”來概括段意。

(4)承接段落可以采用精選歸納法。承接結構的句與句之間的關系是按照所寫內容的先后順序，一層緊接一層寫的，前后不能顛倒。這樣的段落按一定順序講一個中心意思，以寫事為主。我們可以分析這段話的內容，精選內容中的主要信息，概括段意。這就是“精選歸納法”。例如《曹沖稱象》的重點段落是個承接段落，精選其主要信息:誰在干什么，可以歸納出:“曹沖在稱象?！?/p>

綜上所述，段落圖式的學習對于培養(yǎng)學生的概括能力很有幫助，不同的段落結構，可以采用不同的方法進行概括。概括自然段段意，就有了外化的具體的可操作的方法，便于學生學習掌握。

二、在運用中提高概括能力的學習策略

在運用中提高概括能力的學習策略，一般可以分三步走。第一步是“讀懂每一句話”，理解段落內容。這是概括的基礎，在語文教學中，特別是低年級語文教學中，要扎實引導學生去讀懂每一句話，理解關鍵的詞語和句子。真正讀懂段落內容了，段意的概括就水到渠成了。第二步是“弄清段落結構”，指導學生研究句子之間的關系，對應已有的段落圖式，弄清段落結構方式。這樣就可以選擇相應的概括方法。第三步是“概括段落大意”，重點指導學生概括的語言要力求“準確、完整、簡潔”，對于不同內容的段落可以采用不同的句式進行概括。

這三步就是學生讀懂一個自然段、概括段意的學習策略。當孩子初步了解“讀懂每一句話、弄清段落結構、概括段落大意”這個概括段意的策略時，這只是陳述性知識，作為言語信息儲存在學生頭腦中。教師必須設計大量的變式練習，來幫助學生運用此策略進行概括段意的練習。學生在練習中，將此策略由陳述性知識轉化為程序性知識，逐步內化，就能成為學生自如運用的學習策略。

本文涉及的僅僅是最基礎的自然段段意的概括，從建構段落圖式起步，還需要不斷研究建構課文結構圖式、單元結構圖式等，研究課文的內容、單元學習要點等概括的方法、策略，才能系統(tǒng)、有序、科學地培養(yǎng)學生的概括能力。