○張茂星

（貴州省六盤水市第三中學(xué)，貴州 六盤水553001）

語(yǔ)文教學(xué)中的“拓展教學(xué)”，指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生延伸、超越或超前于課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以拓寬視野，吸收更多的知識(shí)信息的教學(xué)。一堂課是由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的。要提高一堂課的教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，而優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。然而在追求“時(shí)尚”和“流行”的今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)也以拓展教學(xué)為時(shí)尚，為主旋律。要做到拓展教學(xué)環(huán)節(jié)有效，首先拓展教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須有效。

一、剖析《沁園春·長(zhǎng)沙》三個(gè)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

【拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一】

以《沁園春·長(zhǎng)沙》課文中的幾處景色描寫，介紹“擴(kuò)展比較鑒賞”的幾個(gè)示例，希望可以和大家共同探討。

（1）毛澤東“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的《江雪》“獨(dú)釣寒江雪”。（2）毛澤東“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與張炎的《綺羅香·紅葉》“萬(wàn)里飛霜，千林落木，寒艷不招春妒?！保?）毛澤東的“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”與《端午賽舟》“沖破千丈雪，競(jìng)渡解騷愁?！保?）毛澤東“鷹擊長(zhǎng)空”與李白《臨終歌》“大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟(jì)?！保?）毛澤東的“中流擊水，浪遏飛舟”與辛棄疾《沁園春》“秋江上，看驚弦雁避，駭浪船回。”[1]

【剖析】設(shè)計(jì)的目的：將毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》分別與柳宗元的《江雪》、張炎的《綺羅香·紅葉》、《端午賽舟》、李白《臨終歌》、辛棄疾《沁園春》進(jìn)行幾處景色描寫的比較閱讀。即用相似意境的古典詩(shī)詞和《沁園春·長(zhǎng)沙》中的詩(shī)歌意境進(jìn)行比較。

比較教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一種有效形式，不僅擴(kuò)大了學(xué)生詩(shī)歌閱讀的知識(shí)面，提高了分析意象特點(diǎn)的能力水平，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到新的詩(shī)歌主動(dòng)思考類似意象，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采用比較閱讀法。設(shè)計(jì)者善于利用教材本身，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，引進(jìn)教材以外的文本，使學(xué)生真正達(dá)到見(jiàn)多識(shí)廣的目的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀大量的作品。進(jìn)行比較閱讀，要求學(xué)生閱讀過(guò)與本文相對(duì)應(yīng)的作品。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，第一個(gè)問(wèn)題毛澤東“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的《江雪》“獨(dú)釣寒江雪”，學(xué)生能比較，因?yàn)閷W(xué)過(guò)。

設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)：首先，拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)竟然設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題，數(shù)量過(guò)多。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，更談不上對(duì)五首詩(shī)的理解。詩(shī)不理解，何以談比較，那便將比較閱讀形式化。

其次，拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題忽略了學(xué)生的學(xué)情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀大量的古典詩(shī)詞，但是學(xué)生的閱讀量存在個(gè)體差異，后面設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題涉及的詩(shī)詞，學(xué)生不可能都讀過(guò)。如果沒(méi)有讀過(guò)，教師首先得給學(xué)生呈現(xiàn)每一首詩(shī)，然后讓學(xué)生讀，讀懂詩(shī)意，最后才能比較。

【拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)二】

《沁園春·雪》中的“風(fēng)流人物”是什么人？《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？[2]

【剖析】設(shè)計(jì)的目的：拓展教學(xué)環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，將《沁園春·長(zhǎng)沙》與《沁園春·雪》進(jìn)行比較閱讀，屬于同一詞人不同作品的比較。

設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：首先符合學(xué)生學(xué)情。其中《沁園春·雪》是初中學(xué)過(guò)的文本，然而《沁園春·長(zhǎng)沙》作為高中語(yǔ)文的第一課，將兩者進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題明顯具有初高中語(yǔ)文銜接的作用，達(dá)到溫故知新的效果。其次，緊扣文本的關(guān)鍵詞。雖為不同的關(guān)鍵詞，但是在內(nèi)容上有相似性。“風(fēng)流人物”是指才華出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。而“同學(xué)少年”包含詞人在內(nèi)“風(fēng)流人物”，正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。

設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)：拓展教學(xué)環(huán)節(jié)一般是課堂教學(xué)的尾聲，設(shè)計(jì)的宗旨就是對(duì)高一的學(xué)生有激勵(lì)作用，鼓舞他們要像毛澤東一樣的青年有理想。如果是這樣，就有“抓住課堂最后時(shí)刻進(jìn)行填鴨式的情感教育”的嫌疑。

【拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三】

有人將毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》改寫為新詩(shī)，試讀一下，你喜歡嗎？請(qǐng)將改寫的新詩(shī)與《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行比較。[3]

【剖析】設(shè)計(jì)的目的：將舊體詩(shī)與新詩(shī)兩種不同文體進(jìn)行比較，符合《沁園春·長(zhǎng)沙》“這一篇”文章的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。

設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)問(wèn)題關(guān)注單元提示語(yǔ)、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編者意圖。有很多老師認(rèn)為本單元編排有問(wèn)題，選編三首現(xiàn)代新詩(shī)，一首詞。認(rèn)為編者搞錯(cuò)了，選一篇文體不對(duì)的詞。因?yàn)樾陆滩囊灾黝}或文體來(lái)編排文章，但忘了單元提示語(yǔ)，明顯寫著選毛澤東的舊體詩(shī)正好與新詩(shī)進(jìn)行比照。

關(guān)于單元提示語(yǔ)，鄧木輝這樣解讀：①?gòu)?qiáng)調(diào)了新詩(shī)的內(nèi)涵及形式特征，即“新詩(shī)的‘新’，是相對(duì)古典詩(shī)歌而言，‘新’在用白話寫詩(shī)”；②就選錄毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的編輯意圖作了說(shuō)明，即“與新詩(shī)進(jìn)行比照”。既然選錄《沁園春·長(zhǎng)沙》是為了“與新詩(shī)進(jìn)行比照”，那它肯定不是新詩(shī)不是現(xiàn)代詩(shī)，否則，何以比較？總之，課標(biāo)教材的單元提示可以讓我們得出結(jié)論：《沁園春·長(zhǎng)沙》不是新詩(shī)不是現(xiàn)代詩(shī)。[4]

二、拓展教學(xué)環(huán)節(jié)究竟如何設(shè)計(jì)

（一）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

任何一堂語(yǔ)文課，都需要確立教學(xué)目標(biāo)。然而教學(xué)目標(biāo)靠什么落實(shí)？靠教學(xué)環(huán)節(jié)。那每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)顯得尤為重要，要求設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)充分考慮設(shè)計(jì)意圖是什么。比如第九屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)優(yōu)秀中青年教師課堂教學(xué)大賽實(shí)錄（高中組）一等獎(jiǎng)獲得者周文福設(shè)計(jì)的《陳情表》，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都有設(shè)計(jì)意圖，設(shè)計(jì)意圖可以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)是否緊扣教學(xué)目標(biāo)。那么拓展教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不例外。

拓展教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？一方面結(jié)合單元提示語(yǔ)。人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修1《語(yǔ)文》單元目標(biāo)：這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。新詩(shī)是五四前后才出現(xiàn)的。新詩(shī)的“新”，是相對(duì)古典詩(shī)歌而言，“新”在用白話寫詩(shī)，擺脫古典詩(shī)詞嚴(yán)整格律的束縛，比較適合表達(dá)現(xiàn)代人的思想感情。新詩(shī)繼承古典詩(shī)詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，但為了探求適合現(xiàn)代生活的表現(xiàn)形式，詩(shī)人更多的是目光向外，不斷接受外來(lái)影響并努力融化在民族風(fēng)格中。五四之后對(duì)外國(guó)詩(shī)歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展。這里選錄了毛澤東的一首詞，正好可以與新詩(shī)進(jìn)行比照。

單元提示語(yǔ)告訴我們，本單元一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是要將舊體詩(shī)詞與新詩(shī)比較閱讀，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)這個(gè)目標(biāo)。

另一方面領(lǐng)會(huì)編者意圖。目前，大多數(shù)教師由于受習(xí)慣性的教學(xué)影響，常常會(huì)忽略“這一篇”文章的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值確定教學(xué)目標(biāo)。比如很多老師還是習(xí)慣把《沁園春·長(zhǎng)沙》當(dāng)成古典詩(shī)詞來(lái)教學(xué)，依舊分析寫景、講煉字，表明老師的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有更新。一套教科書(shū)的編輯體例體現(xiàn)了編者對(duì)語(yǔ)文課程的理解，反映了編者秉持的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了編者對(duì)教學(xué)材料刪減、加工、處理的一般意圖。老師要思考編者為何將《沁園春·長(zhǎng)沙》與其他三首現(xiàn)代新詩(shī)編排為一個(gè)單元，《沁園春·長(zhǎng)沙》“這一篇”文章的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，意圖就是將之與新詩(shī)進(jìn)行比較。

（二）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師則是全部教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能做到有的放矢，才能提高課堂教學(xué)效率。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)特定學(xué)科學(xué)習(xí)的期望、分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生對(duì)特定單元主題的興趣和理解來(lái)對(duì)教材“量體裁衣”，而不是補(bǔ)充更多的課外資料，讓學(xué)生云里來(lái)霧里去。

（三）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要運(yùn)用好比較法拓展

比較是人們認(rèn)識(shí)事物的最樸素的方法。它是辨別兩種或兩種以上的事物異同的思維過(guò)程，也是語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)環(huán)節(jié)最直接可行的實(shí)施辦法之一。比較式的拓展，能夠高效地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、進(jìn)行思想和審美教育，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

比較閱讀可以從立意、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言風(fēng)格、文體等角度進(jìn)行閱讀。不管從哪個(gè)角度切入進(jìn)行比較，要充分考慮教材單元提示語(yǔ)、學(xué)生學(xué)情、文本獨(dú)特價(jià)值。三個(gè)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)都采用了比較法，但比較還需要精心選擇比較點(diǎn)。

（四）拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根本在于課文

拓展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根本是課文，在解讀課文時(shí)，教學(xué)（課時(shí)）目標(biāo)對(duì)應(yīng)課文段落，讓學(xué)生緊扣文本，沉浸文本。無(wú)論課堂對(duì)話還是追問(wèn)，都需要學(xué)生養(yǎng)成回到課文中去求證，而非游離文本的瞎猜、亂蒙。葉圣陶曾說(shuō)，所謂語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)非是領(lǐng)著孩子們?cè)谖谋局羞M(jìn)進(jìn)出出幾個(gè)來(lái)回。只有在文本中進(jìn)出幾個(gè)來(lái)回，鏈接、拓展、延伸才能有效。拓展教學(xué)的根本在課文，來(lái)源于課文但又高于課文。

切忌將課文當(dāng)成拓展教學(xué)的話題，忽視課文，游離文本進(jìn)行架空分析。

[1]劉莉.沁園春·長(zhǎng)沙的擴(kuò)展比較鑒賞教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究·綜合天地，2010（4）.

[2]鼎尖教案[M].延邊教育出版社，2010（6）.

[3]鄧木輝.《沁園春·長(zhǎng)沙》不是現(xiàn)代詩(shī)——兼談“舊體詩(shī)·新體詩(shī)·現(xiàn)代詩(shī)”的內(nèi)涵外延及詩(shī)的分類[J].語(yǔ)文月刊，2013（11）.