○伍星慧

(龍崗區(qū)龍城小學(xué)，廣州 深圳 517728)

一、解讀文本，融入經(jīng)典，教者須先有所悟

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)要拋開(kāi)無(wú)形的功利之手

季羨林大師的《自己的花是給別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)一篇文章。一次參加賽課，指定上這一篇文章。在解讀文本時(shí)，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么?——關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注他們的所思所想，因?yàn)閷W(xué)生才是主體。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題之后，筆者調(diào)整思路如下:

讀完這篇文章，你的疑問(wèn)是什么?這樣一問(wèn)，就把問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣做的好處是能讓學(xué)生意識(shí)到:我是學(xué)習(xí)的主人。也能讓老師自己當(dāng)好自己的角色:教者，傳道、授業(yè)、解惑。這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)明顯增強(qiáng)了，紛紛質(zhì)疑，問(wèn)題五花八門(mén):為什么自己的花要給別人看?什么叫人人為我我為人人?為什么說(shuō)這種境界耐人尋味……這樣一來(lái)，學(xué)生其實(shí)也把老師準(zhǔn)備要問(wèn)的都問(wèn)完了，那剩下的問(wèn)題不就簡(jiǎn)單了嗎?釋疑。接下來(lái)，老師和學(xué)生一起共讀共悟，上課進(jìn)行得很順暢。

由此，筆者領(lǐng)悟到，教師不應(yīng)該在學(xué)文之前將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，拋出十幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，只會(huì)限制學(xué)生在課堂上的自由，其結(jié)果只能是老師滿頭大汗，學(xué)生也不知所措，不知道哪個(gè)答案才能令你滿意。而是應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生真正自由地去感悟，語(yǔ)文課的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生而言并不是問(wèn)題本身太難，而是你提問(wèn)的方式是否適合學(xué)生。

(二)放大細(xì)節(jié)，品詞酌句，多種方式感受經(jīng)典的魅力

筆者在初讀《竊讀記》的時(shí)候，仿佛又回到了兒時(shí)，也許是從前讀過(guò)此篇的原文，有再讀的喜悅，然而可能受第一印象是原著的影響，筆者總覺(jué)得刪掉后的課文顯得太概括了，沒(méi)有了細(xì)節(jié)，品起來(lái)就少了很多滋味。兩篇一對(duì)比，才知道課文缺的是人情味兒。你瞧，在課文中，描寫(xiě)作者找未讀完的一本書(shū)，到“啊，它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”就戛然而止。而在原著中，有相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)段落描寫(xiě)了被店主驅(qū)趕的經(jīng)歷:

啊!它在這里，原來(lái)不是在昨天那位置了。我慶幸它居然沒(méi)有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書(shū)架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我同時(shí)抵達(dá)的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開(kāi)來(lái)，壓住了那本書(shū)的整個(gè):“你到底買(mǎi)不買(mǎi)?”聲音不算小，驚動(dòng)了其他顧客，他們?nèi)炕剡^(guò)頭來(lái)，面向著我……

生動(dòng)的敘述，詳盡的心理描寫(xiě)把一個(gè)渴望讀書(shū)的窮學(xué)生的自尊心、羞辱感表現(xiàn)得淋漓盡致。那一雙巨掌、那一句冷笑把“竊讀”的滋味寫(xiě)得入木三分，正因有了這樣的段落，我們更能入情入境地理解那一句:我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!這滋味，怎一個(gè)“怕”字了得!怎一個(gè)“樂(lè)”字了得!

因?yàn)橛泄缠Q，所以品讀原著感覺(jué)很帶勁兒，于是很想把原著作為課文帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，然而這個(gè)想法是不現(xiàn)實(shí)的，首先，篇幅太長(zhǎng)，只適合閱讀，不適合講讀、感悟;其次，如今的學(xué)生少有竊讀的體驗(yàn)，能否理解到位是個(gè)問(wèn)題。于是筆者通過(guò)朗讀再次閱讀了一篇課本，從而整理出一套思路:(1)由課題入手，讓學(xué)生用換詞的方法理解“竊”的意思，用朗讀的語(yǔ)氣表現(xiàn)出“偷偷地”應(yīng)該怎樣讀。(2)化繁為簡(jiǎn)，圍繞“竊讀的滋味”這一大主題來(lái)教，聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的環(huán)境和自己的生活來(lái)學(xué)。

二、注重交流 使經(jīng)典閱讀教學(xué)呈現(xiàn)對(duì)話狀態(tài)

上段分析對(duì)比了課本《竊讀記》與原著的區(qū)別，筆者通過(guò)朗讀整理出一套思路，直接進(jìn)入課堂。首先把第一個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，學(xué)生就興奮了:要讀得神秘一點(diǎn)，有點(diǎn)像做賊似的感覺(jué)。三五個(gè)學(xué)生讀完后，全班同學(xué)的情緒也跟著上來(lái)了，齊讀時(shí)語(yǔ)氣還真有神秘勁兒。對(duì)文章有了興趣后，初讀課文時(shí)他們很賣力，也很快找到了表現(xiàn)竊讀滋味的段落。讀到“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”時(shí)，我問(wèn):作者懼怕什么?答案不難找到:怕被老板驅(qū)趕?！袄习蹇赡軙?huì)怎樣趕她?可能會(huì)說(shuō)什么?可能會(huì)怎么做?”“可能會(huì)推她”“窮鬼，滾!”“從來(lái)就沒(méi)見(jiàn)過(guò)你買(mǎi)書(shū)，不要再看了!”“看你也買(mǎi)不起!”“聽(tīng)到這些，作者是什么感受?”“難過(guò)、傷心、覺(jué)得很受侮辱”接下來(lái)我欲揚(yáng)先抑:我覺(jué)得這個(gè)地方作者寫(xiě)得很矛盾，如此屈辱，哪有快樂(lè)可言呢?我覺(jué)得作者在說(shuō)假話，你認(rèn)為呢?于是，學(xué)生找出因讀書(shū)而快樂(lè)的段落，紛紛推翻我的說(shuō)法，最后得出了自己的觀點(diǎn):從書(shū)中得到的樂(lè)趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己忍受的饑餓、侮辱?；诉@么多心思才能讀完一本書(shū)，作者都不愿放棄，是因?yàn)樗軔?ài)看書(shū)，懂得讀書(shū)的重要性，正如最后一句話所說(shuō)“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”至此，最后一句話也就不難理解了。

在這堂課中，筆者說(shuō)得很少，只是有時(shí)候插進(jìn)幾句話點(diǎn)撥一下，他們所感悟到的大部分是他們自己經(jīng)過(guò)討論、品讀、思考得出來(lái)的，我只是幫他們做了歸納和總結(jié)，整堂課我們都很愉快。最后上課外閱讀課時(shí)，筆者從圖書(shū)館借來(lái)《新語(yǔ)文讀本》，推薦他們讀完整的《竊讀記》。教室里靜靜的，我沒(méi)再說(shuō)什么，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，帶著學(xué)生讀書(shū)、和學(xué)生一起感悟的時(shí)光就是心靈與心靈對(duì)話的時(shí)刻……

三、整體感知 看似俗套 實(shí)則必須

如果把初讀當(dāng)成走過(guò)場(chǎng)，不給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生讀完，那么文章的障礙沒(méi)有掃除，接下來(lái)的再讀再悟就是一句空話。教書(shū)時(shí)間越長(zhǎng)，越發(fā)現(xiàn)初讀的重要性。上二年級(jí)上冊(cè)課文《丑小鴨》時(shí)，筆者先布置學(xué)生初讀，主要讓學(xué)生達(dá)到三個(gè)要求:1.標(biāo)出自然段;2.劃出不認(rèn)識(shí)的字，認(rèn)識(shí)它;3.把課文讀正確讀流利(不加字、不減字、不讀錯(cuò)、不讀破)。以前上課總想求新、求異。于是用看錄像、聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà)等等方式代替初讀，然而教書(shū)時(shí)間越長(zhǎng)，越發(fā)現(xiàn)初讀的重要性。學(xué)生一定要對(duì)文本親身的閱讀體驗(yàn)，《丑小鴨》一課對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅有點(diǎn)長(zhǎng)，但由于大多數(shù)學(xué)生在此前已接觸過(guò)這篇童話，加上初讀后，接下來(lái)學(xué)文就變得很輕松了。

四、品味語(yǔ)言文字本身的魅力 感悟人性之美

要讓學(xué)生體會(huì)到文字的妙處，教師自己應(yīng)首先解讀，文字之所以具有感染力，在于作者反復(fù)斟酌此處為何用此詞不用彼詞，還在于我們對(duì)文字的品味和揣摩。

筆者的經(jīng)驗(yàn)是，在上課之前，如果先自己朗讀一遍，就能夠較快地抓住文章的“眼”。抓住了“文眼”，設(shè)計(jì)就由此展開(kāi)，一節(jié)課圍繞著文眼學(xué)習(xí)，整節(jié)課就不會(huì)太松散，至少可以搭好大體的架子。但有時(shí)候也會(huì)不得要領(lǐng)，這時(shí)可以去琢磨課題，優(yōu)秀的作品通常會(huì)有一個(gè)恰如其分的題目，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，有時(shí)候把課題琢磨透就成功一半了。

如“丑小鴨”的“丑”字，可以衍生出許多耐人尋味的問(wèn)題:為什么說(shuō)它“丑”?“美”小鴨是什么樣?毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的就是丑嗎?并不一定要讓學(xué)生把這些命題完全弄明白，但老師自己首先要有深刻的理解，我們都知道用美鴨子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看天鵝，那天鵝就是丑的，因?yàn)樗喿硬灰粯?，也沒(méi)法一樣。萬(wàn)事萬(wàn)物皆有特點(diǎn)，物以類聚。但隨著社會(huì)的自由程度越來(lái)越高，對(duì)于不喜歡的人或事可以選擇不予理睬，卻不能不尊重。正像老師有自己的好惡，老師可以不喜歡某個(gè)孩子，但絕對(duì)要尊重每個(gè)孩子。這正像《丑小鴨》傳遞給我們的含義。要給別人以尊重，孩子也應(yīng)懂得這一點(diǎn)。

有一句話說(shuō)得好:布衣暖，菜根香，詩(shī)書(shū)滋味長(zhǎng)。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該讓生命在經(jīng)典閱讀的濡染和熏陶中，變得簡(jiǎn)單而純粹，綿遠(yuǎn)而悠長(zhǎng)。人們總在追求豐富與華麗，但樸素永遠(yuǎn)是最純凈的美，擁有了經(jīng)典閱讀，便可以締造理想的精神世界，擁有自己的人生哲學(xué)。

［1］劉小梅.在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展經(jīng)典誦讀的誤區(qū)與對(duì)策［J］.教育觀察，2012(10).

［2］滕梅.論經(jīng)典誦讀在語(yǔ)文教育中的價(jià)值體現(xiàn)［J］.文學(xué)教育(下)，2012(12).