王清華

在高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，從而提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量。但是在合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中，存在學(xué)生缺乏主動(dòng)性和教師缺乏合理的組織方式等問題，制約著合作學(xué)習(xí)的開展，不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。因此，合理地組織合作學(xué)習(xí)具有重要的意義。

一、思考和溝通方式的合作學(xué)習(xí)

在高中語文教學(xué)中，開展思考和溝通的合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的思考能力和交流能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所謂的溝通和交流合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為若干小組，在教師針對(duì)課程提出問題后，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考，之后以小組的形式進(jìn)行交流。通過思考，可以提升學(xué)生的思考能力，通過交流，可以開拓學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在思考和溝通的合作學(xué)習(xí)中，以四人為一組有利于學(xué)生之間的交流。

以《桃花源記》為例，將學(xué)生分為以四人為一組的若干小組。教師首先針對(duì)課程提出若干問題，如漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的?漁人是如何進(jìn)入桃花源的?作者怎樣描繪景色?教師提出一系列問題后，學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀來進(jìn)行思考。學(xué)生通過思考過程可以對(duì)文章產(chǎn)生一定程度的了解。其次，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由于學(xué)生的思維模式不同，因此小組交流的觀點(diǎn)也各不相同。教師在小組交流的過程中，可以對(duì)觀點(diǎn)較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，以便提升學(xué)生的積極性，對(duì)于錯(cuò)誤的小組觀點(diǎn)不要予以否定，要以鼓勵(lì)的形式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而避免打擊學(xué)生的積極性。最后，教師應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)解說文章的知識(shí)點(diǎn)，以便加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、求知和指導(dǎo)方式的合作學(xué)習(xí)

在高中語文教學(xué)中，開展求知和指導(dǎo)方式的合作學(xué)習(xí)可以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。以《桃花源記》為例，在教師提出問題后，學(xué)生將問題列于紙上，通過閱讀文章，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，并且將不懂的問題和想要了解的問題列在紙上進(jìn)行小組交流，學(xué)生通過小組交流的形式可以及時(shí)修改自己答案中的缺陷，并且會(huì)在交流中對(duì)文章產(chǎn)生新的理解和疑問。教師可以在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生不理解的問題進(jìn)行解答。通過應(yīng)用求知和指導(dǎo)方式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較好地理解文章。但是這種學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生自主進(jìn)行。由于部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，需要教師在各個(gè)環(huán)節(jié)給予引導(dǎo)和支持。

三、課外小組式的合作學(xué)習(xí)

在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用課外小組式的合作學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，從而可以更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。課外小組式合作學(xué)習(xí)具有探索性，可以設(shè)置七人為一組。課外小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織是以課程中的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分?jǐn)U展知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)研究性主題，學(xué)生可以圍繞主題開展合作學(xué)習(xí)和探究。

以《記承天寺夜游》為例，教師可以首先讓學(xué)生分析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”描繪的景色，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一定程度的了解，并且逐步體會(huì)到古代散文的語言魅力。教師繼而可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“古代散文如何表達(dá)美感”這一主題，讓學(xué)生圍繞這一主題開展合作學(xué)習(xí)和探究。但是由于古代散文的包含面較廣，學(xué)生難以全面把握，不利于學(xué)生找到探究的方向，教師可以縮小探索范圍。當(dāng)教師完成分組和擬題后，需要組織學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)來查找古代散文的相關(guān)資料。通過對(duì)資料的查找，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，并且可以提升學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)后，就能對(duì)散文有一定的了解，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)古代散文的理解具有一定的局限性，可能由于學(xué)生自身思維的偏差、探究資料的偏差或者可能由于學(xué)生會(huì)忘記一部分內(nèi)容。在這種情況下，教師應(yīng)該設(shè)立網(wǎng)上交流平臺(tái)，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)可以定期地為學(xué)生進(jìn)行講解，講解的主要內(nèi)容包含古代散文的研究方向和研究重點(diǎn)，以便可以促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)古代散文進(jìn)行理解。

在課外小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的開展中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于探究成效較高的小組可以予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)待探究成果較低的小組不要過分的貶低。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以便可以提升學(xué)生的積極性，使其可以更加專心地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。

在高中語文教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力，同時(shí)可以有效提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，合理地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以便促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。