○李大君 陳立新

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

一、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育的影響，錯(cuò)誤一直以來都被認(rèn)為是“不好的，不對(duì)的”東西極力加以避免。老師們更是在“傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn)下順理成章養(yǎng)成了“有錯(cuò)必糾”、“錯(cuò)糾必改”的習(xí)慣[1]，久而久之，學(xué)生也就默認(rèn)了犯錯(cuò)誤是件壞事情。他們覺得犯錯(cuò)誤是件很丟面子的事。所以在口語教學(xué)過程中他們寧愿緘口不言也不愿意犯錯(cuò)誤?？谡Z課演變成“聽力課”，老師使出渾身解數(shù)，學(xué)生就是觀望不動(dòng)。這樣的口語教學(xué)走進(jìn)“死胡同”，甚至?xí)卤豆Π耄瑹o果而終。

二、高職院校英語口語教學(xué)中糾錯(cuò)原則

高職院校英語口語教學(xué)的這種狀況要得到改觀，主要還是得依賴廣大英語教師，特別是口語教師的不懈努力和口語課上精心的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

英語口語表達(dá)最基本的原則是流暢性原則。也就是說當(dāng)語言交流不影響雙方的理解時(shí)，對(duì)話雙方大可不必拘泥于表達(dá)所用的詞藻、語法，甚至是“誤用”、“錯(cuò)用”。人非圣賢、孰能無過？從這個(gè)意義上來說，錯(cuò)用或誤用其實(shí)就是語言技能獲得提升的必由之路。正是因?yàn)橛绣e(cuò)誤才說明語言學(xué)習(xí)在不斷進(jìn)行，學(xué)生知道了不足和錯(cuò)誤，才會(huì)糾正和避免錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

三、高職院校英語口語教學(xué)糾錯(cuò)技巧

當(dāng)然，口語教學(xué)中“容忍”錯(cuò)誤并不等于要忽略學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤。相反，有些時(shí)候糾正這些錯(cuò)誤不但必要，而且必須。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到原汁原味的、地道的英語，提高外語能力。無論哪種指導(dǎo)都應(yīng)以積極引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，要以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為前提，應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生因錯(cuò)而生的“罪錯(cuò)感”。他們很在意公眾場(chǎng)合下師長或是同伴們的評(píng)價(jià)以及施評(píng)方式，在乎展示自己的機(jī)會(huì)的獲得和盡心展示的結(jié)果，他們也在意成功的體驗(yàn)和竭力避免被嘲笑的尷尬[2]。教師最好先肯定學(xué)生的努力和熱情，這樣即使接下來要糾錯(cuò)也讓學(xué)生心理上有些平衡。學(xué)生和老師都不可把糾錯(cuò)當(dāng)成是批評(píng)的借口或是懲罰的把柄。相反，習(xí)慣了這樣的方式后師生只會(huì)把它當(dāng)成是激勵(lì)斗志，鼓勵(lì)參與和合作提高的一種手段。如果糾錯(cuò)不會(huì)影響到面子和參與熱情，學(xué)習(xí)者的表達(dá)沒有任何顧慮，自我展示還會(huì)贏得教師和同輩的欣賞和褒獎(jiǎng)，越來越多同學(xué)就會(huì)自然地參與進(jìn)來，教學(xué)效果自然也就水到渠成[3]。

口語教學(xué)中常見的糾錯(cuò)方法有下面幾種：

（一）延遲矯正（Delayed Correction）

延遲矯正，即口語教學(xué)中，教師根據(jù)錯(cuò)誤性質(zhì)覺得需要進(jìn)行糾正，但會(huì)等到學(xué)生的口語發(fā)言結(jié)束后再進(jìn)行。這樣做的好處是：

1.能夠有效防止打斷學(xué)生的發(fā)言，影響其思路的連貫，甚至放棄表達(dá)。這么做還可以不因?yàn)橐粋€(gè)人的錯(cuò)誤影響到其他同學(xué)，鍛煉同學(xué)們的聽力。

2.多次打斷學(xué)生會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“被操縱”感從而產(chǎn)生“不悅”，從而影響進(jìn)一步的表達(dá)和參與熱情。其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生注意力分散、因思路被打斷而放棄聽講或是認(rèn)為學(xué)生講的東西不太重要而完全放棄參與。

3.如果大家不再聽下去，口語課中的下一步“交際”目的將無法實(shí)現(xiàn)，口語課便會(huì)變味或是老師“一言堂”。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)口語課興趣全無，更不要說提高口語表達(dá)的能力了。

延遲糾錯(cuò)正是順應(yīng)了口語教學(xué)的這種特殊要求，確?？谡Z交際功能的實(shí)現(xiàn)，讓更多的學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提高口語教學(xué)的效果，對(duì)口語教學(xué)來說顯得尤為重要。

（二）自我糾錯(cuò)（Self Correction）

顧名思義，自我糾錯(cuò)就是學(xué)生在口語表達(dá)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤后，由學(xué)生自己去糾正。這種方法的好處顯而易見：

1.因?yàn)殄e(cuò)誤牽涉到面子問題，所以絕大部分人，尤其是學(xué)生，習(xí)慣將自己的“錯(cuò)誤”暫時(shí)擱置，或是稍后補(bǔ)救，而不是由其他人當(dāng)面立即指出或“幫助”改正。這對(duì)習(xí)慣“錯(cuò)誤羞恥觀”的中國學(xué)生來說意義非同尋常。

2.“萬事得來終覺淺，事欲深知必躬行”。犯了“錯(cuò)誤”的學(xué)生如果而且應(yīng)該被給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤有更深層次的理解，從而容易形成記憶。這種方式糾錯(cuò)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)從誤到正的升華本身就是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種鼓勵(lì)，是成功感驅(qū)動(dòng)下的“積極實(shí)踐”，是語言學(xué)習(xí)中理想的境界。

自我糾錯(cuò)的實(shí)現(xiàn)要注意以下幾個(gè)問題：

1.自我糾錯(cuò)基于學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和改正，受到各種因素的影響，實(shí)際操作中可能不一定會(huì)很容易達(dá)成。因此有時(shí)候這種糾錯(cuò)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漫無邊際的猜測(cè)和毫無意義的等待，也會(huì)影響口語課堂教學(xué)的節(jié)奏和熱烈氣氛。口語教學(xué)中它一般用來解決簡單一些的“誤用”。

2.自我糾錯(cuò)模式下教師的作用要嚴(yán)格局限于提供“暗示”而非“解鈴聲”。教師可以通過質(zhì)疑式的表情、點(diǎn)頭或是搖頭、故意拖延的語氣或是停頓、自言自語、聲調(diào)的高低變化等暗示學(xué)生問題的出現(xiàn)以及學(xué)生答案的正誤，讓他們自己去反思、發(fā)現(xiàn)、完善自己的表達(dá)。如果能夠堅(jiān)持不懈，師生間的默契和合作應(yīng)該在預(yù)料之中，這當(dāng)然也會(huì)促進(jìn)口語教學(xué)的良性循環(huán)和不斷深入。

（三）同伴糾錯(cuò)（Peer Correction）

同伴糾錯(cuò)比較好理解，就是說在表達(dá)錯(cuò)誤的學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤的情況下，教師讓其他同學(xué)幫他/她發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)的目的。這種方法的特點(diǎn)是這種糾錯(cuò)后的正確結(jié)果往往要全班，尤其是該同學(xué)進(jìn)行重復(fù)，鞏固。

這種方法的優(yōu)勢(shì)在于：

1.通過對(duì)正確答案的重復(fù)和鞏固，學(xué)生對(duì)正確答案的理解得到了強(qiáng)化，提高了口語教學(xué)效果。

2.學(xué)生間的學(xué)習(xí)合作強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生集體參與的熱情得到了體現(xiàn)，也為口語課交際目的的實(shí)現(xiàn)提供了必要前提。

3.學(xué)生合作尋求正確結(jié)果的過程會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成起到良好作用。還可以促進(jìn)其他活動(dòng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)施和開展。

4.同伴糾錯(cuò)還可以給老師一個(gè)清晰了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不是個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的好機(jī)會(huì)。

成功的同伴糾錯(cuò)離不開以下一些條件：

1.教師要很好地組織和駕馭課堂，避免反應(yīng)快、愛表現(xiàn)的同學(xué)每次都“搶答”，要把機(jī)會(huì)平均分配給其他同學(xué)，要調(diào)動(dòng)更多的人參與教學(xué)，更要教會(huì)學(xué)生互相尊重，要學(xué)會(huì)傾聽。

2.同伴糾錯(cuò)過程中教師還要注意糾錯(cuò)方法的靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該動(dòng)員學(xué)生先嘗試延遲糾錯(cuò)、然后是自我糾錯(cuò)、最后才是同伴糾錯(cuò)，因?yàn)檫@種方式在操作上會(huì)有些問題，尤其是在處理學(xué)生間有爭議的答案時(shí)更要謹(jǐn)慎。要盡量避免學(xué)生間“對(duì)人”不“對(duì)事”的不正確做法，還要從保護(hù)“錯(cuò)誤學(xué)生”的角度出發(fā)避免學(xué)生間過于直白的“對(duì)錯(cuò)”判斷，鼓勵(lì)學(xué)生分析別人答案中的有益成分，學(xué)會(huì)欣賞別人，尊重別人的勞動(dòng)。

（四）教師糾錯(cuò)（Teacher Correction）

教師糾錯(cuò)指的是教師在口語教學(xué)中覺得有錯(cuò)誤需要糾正，而上述的方法又不能達(dá)到效果或是無法操作時(shí)，由教師完成糾錯(cuò)的任務(wù)。

此時(shí)，教師要牢記：

1.教師糾正并不意味著教師立即糾正該糾正的錯(cuò)誤。只有在上述方法不可為或是無效的情況下才引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。

2.教師一旦提出正確的答案，也就是說學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)再討論，交流了，教師一定要讓“錯(cuò)誤”學(xué)生乃至全班學(xué)生重復(fù)、鞏固答案。

（五）糾正后重復(fù)（Corrected Repetition）

糾正后重復(fù)說的是教師覺得全班對(duì)某個(gè)問題的理解不夠到位，特地把這一錯(cuò)誤拿出來加以特別講解或是直接給出答案，教師也可以用其他方式重新呈現(xiàn)這一問題，通過反復(fù)加深學(xué)生們對(duì)這一問題的理解。

1.教師此時(shí)一定要注意方法，千萬不要以講解過多地占用口語課教學(xué)的時(shí)間，將口語課上成語法課。

2.教師要在方法引導(dǎo)上下功夫，盡量避免答案的千篇一律，讓學(xué)生有思想的空間遠(yuǎn)比僵硬的規(guī)定有意義。

四、結(jié)語

高職院校英語口語教學(xué)，因其自身的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特殊性顯得舉步維艱，這就要求高職院校的教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)因地、因人精心組織，因材、因勢(shì)用心引導(dǎo)，目的在于吸引盡可能多的學(xué)生參與，保證口語教學(xué)的實(shí)效。對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)中出現(xiàn)的問題，特別是錯(cuò)誤要多些寬容，即使是有些問題確實(shí)需要“手術(shù)”，教師也要從保護(hù)學(xué)生的口語表達(dá)積極性出發(fā)，反之，教師的這份“熱心”和“責(zé)任心”往往會(huì)因?yàn)椤皻А绷藢W(xué)生的參與熱情和自信力顯得不合時(shí)宜。

[1]譚頂良，高等教育心理學(xué)[M].河海大學(xué)出版社，2002.

[2]左煥琪，英語課堂教學(xué)的新發(fā)展變化[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]顧曰國.英語教學(xué)法（I）[M].外語教學(xué)與研究出版社，1996.