顧海學(xué)

在高中作文教學(xué)中，教師常有的困惑是學(xué)生寫(xiě)了數(shù)以百計(jì)的作文，上了數(shù)以百計(jì)的作文課，但作文水平不見(jiàn)明顯提高。即便如此，教師仍舊固執(zhí)地延續(xù)著這種成效甚微的教學(xué)模式。這種不求改變的做法，讓人匪夷所思。靜心反思，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的作文教學(xué)存在著一些問(wèn)題:作文寫(xiě)作，教師一味地追求新作，忽視學(xué)生重復(fù)著的錯(cuò)誤;作文批閱，教師給一個(gè)分?jǐn)?shù)或者寫(xiě)一兩句官方評(píng)語(yǔ);作文講評(píng)，教師重復(fù)一貫的模式——審題、構(gòu)思、佳作展示。有效的作文教學(xué)，教師不應(yīng)不斷地挑戰(zhàn)新內(nèi)容，而應(yīng)充分發(fā)揮每一次寫(xiě)作的意義和價(jià)值，重視批閱行為，重視講評(píng)過(guò)程，重視修改升格，讓教師、學(xué)生和課題動(dòng)起來(lái)。

一、有效批閱，讓教師動(dòng)起來(lái)

對(duì)于作文批閱，教師常見(jiàn)的做法是打一個(gè)分?jǐn)?shù)或者寫(xiě)一兩句結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)或混亂、語(yǔ)言?xún)?yōu)美或稚嫩、主題突出或模糊、構(gòu)思巧妙或一般的官方套話(huà)。怎樣的批閱方式更有效呢?梁實(shí)秋在《我的一位國(guó)文老師》中有一段寫(xiě)徐錦澄老師批改作文的文字可作參考:“徐先生之最獨(dú)到的地方是改作文。普通的批語(yǔ)‘清通’、‘尚可’、‘氣盛言宜’，他是不用的。他最擅長(zhǎng)的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁(yè)整頁(yè)的勾……他說(shuō):‘……我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來(lái)的意思并沒(méi)有失，但是筆筆都立起來(lái)了，虎虎有生氣了?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)該努力使自己具備這樣的素養(yǎng)。作文的問(wèn)題在哪里?內(nèi)容該怎么描述?語(yǔ)言該怎么提高?結(jié)構(gòu)該怎樣調(diào)整?教師應(yīng)一語(yǔ)道穿，給學(xué)生提出切實(shí)有效的修改意見(jiàn)。

在“幸福的N 種感覺(jué)”的批改過(guò)程中，筆者針對(duì)學(xué)生內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)安排等方面做出如下的嘗試。

如郝同學(xué)的作文寫(xiě)道:“午后，陽(yáng)臺(tái)上，泡一杯奶茶，就這樣靜靜地看著驕陽(yáng)燒灼的大地，感受陽(yáng)光毫無(wú)保留地鋪在我的身上。喝一口奶茶，閉上眼，感受奶茶從喉嚨流下，熱意蔓延全身，溫暖，靜謐，安詳?！?/p>

對(duì)此，筆者提出如下修改建議:“頗具小資氣息的生活場(chǎng)景，但面對(duì)‘驕陽(yáng)燒灼’，喝著熱氣騰騰的奶茶，感覺(jué)到熱意濃濃嗎?究竟是火上澆油還是品味茶香呢?奶茶的味道，幸福的感覺(jué)該如何表達(dá)呢?再想想。”這樣的建議給她提供了反思的空間，引導(dǎo)她融入那份閑適愜意的情境，深切體會(huì)那份獨(dú)特的幸福感覺(jué)。

再如，黃同學(xué)寫(xiě)道:“在一邊推著一輛小車(chē)一邊叫賣(mài)的老人出現(xiàn)時(shí)，幾個(gè)飛奔而來(lái)的小孩，揚(yáng)了揚(yáng)手中的硬幣，又一邊指著幾樣零食。孩子的眼中不時(shí)發(fā)出渴望的光芒，而黝黑的老人也露出慈祥的微笑，不一會(huì)兒，孩子就手抓著美味向遠(yuǎn)處跑去，消失在陣陣蟬鳴之中，不需要華麗的修飾，簡(jiǎn)單的生活已經(jīng)讓幸福的滋味彌漫在老人和孩子的心頭。”

對(duì)此，筆者建議:“非常質(zhì)樸的場(chǎng)景，勾起了我們對(duì)童年的回憶。而渴望的光芒、品嘗的快樂(lè)才是最生動(dòng)感人的。寫(xiě)出這些細(xì)節(jié):老人越來(lái)越近的叫賣(mài)聲，孩子抬頭踮腳的期待，老人進(jìn)入視野的興奮，買(mǎi)到零食的開(kāi)心，品嘗零食的貪婪?！?/p>

針對(duì)學(xué)生洋洋灑灑、不切主題的文字，筆者刪去“虛泡囊腫”的地方，留下關(guān)鍵性的語(yǔ)句，并建議:“文章不能多說(shuō)廢話(huà)，圍繞主旨中心敘事、抒情、議論即可。”這樣的批改方式，學(xué)生比較容易接受，他們不僅發(fā)現(xiàn)了作文存在的問(wèn)題，也明白了修改升格的方向。

二、有效講評(píng)，讓課堂動(dòng)起來(lái)

當(dāng)下的作文講評(píng)課，教師基本采用這樣的模式:審題立意、寫(xiě)法指導(dǎo)、佳作展示。這樣的作文講評(píng)存在兩個(gè)問(wèn)題:一是教師一言堂，高屋建瓴，學(xué)生雖心向往之，終不能至。二是理論重于實(shí)際，泛泛而談，學(xué)生聽(tīng)之無(wú)味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不愛(ài)作文課，不愛(ài)寫(xiě)作文，也就順理成章了。因此，教師應(yīng)立足于大部分學(xué)生的實(shí)際情況，滿(mǎn)足大部分學(xué)生的心理需求，從學(xué)生是第一作者的角度交流寫(xiě)作的感受，分析寫(xiě)作的過(guò)程，探討寫(xiě)后的疑惑，思索改進(jìn)的辦法，重點(diǎn)解決學(xué)生在審題、選材、構(gòu)思等方面的問(wèn)題，讓作文講評(píng)真實(shí)有效。

如在“幸福的N 種感覺(jué)”的講評(píng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生審題偏差的問(wèn)題，筆者在黑板上寫(xiě)下:“幸福=幸福的感覺(jué)?”學(xué)生在思考、討論、交流后，發(fā)現(xiàn)幸福不等于幸福的感覺(jué)，幸福的感覺(jué)強(qiáng)調(diào)的是一種心理活動(dòng)，一種情感體驗(yàn)。從而明確了寫(xiě)作的重點(diǎn)應(yīng)突出“感覺(jué)”二字。

作文內(nèi)容的修改，同樣交給學(xué)生自我分析。比如學(xué)生的原文寫(xiě)道:“小時(shí)候，幸福就是在中秋節(jié)時(shí)能一人吃一盒月餅，能給我?guī)?lái)一種滿(mǎn)足的感覺(jué)，當(dāng)時(shí)的我認(rèn)為這已經(jīng)是最幸福的事了。每當(dāng)一個(gè)人一個(gè)接一個(gè)地吃完月餅，總能讓我感到快樂(lè)、滿(mǎn)足、幸福。小時(shí)候的幸福感覺(jué)就是一盒月餅，能給我?guī)?lái)無(wú)限的歡樂(lè)?！睂W(xué)生讀完這段文字后，哈哈大笑。他們認(rèn)為過(guò)于夸張。如何修改?他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)應(yīng)寫(xiě)出吃月餅的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，有的說(shuō)應(yīng)寫(xiě)出期待吃月餅的興奮，有的說(shuō)應(yīng)寫(xiě)出品嘗月餅時(shí)的甜美。討論之后，要求學(xué)習(xí)小組當(dāng)場(chǎng)修改，學(xué)生在小組成員的幫助下，寫(xiě)出了一段非常有幸福感的文字:“小時(shí)候，幸福就是中秋節(jié)，一輪明月高掛在天空，在外忙碌的人們不論路途的遙遠(yuǎn)，都要回家團(tuán)圓。這個(gè)時(shí)候，最不可或缺的是象征團(tuán)圓幸福的月餅。月亮漸漸明亮，看著家里供奉在外的月餅，我時(shí)不時(shí)地跑過(guò)去看看，嗅嗅，總想能快點(diǎn)吃到它的甜，品味它的香。終于，在傳統(tǒng)的禮節(jié)結(jié)束后，我迫不及待地拿起月餅，滿(mǎn)足地咬上一口，甜，充滿(mǎn)口腔，香，回味無(wú)窮。長(zhǎng)輩們看著我貪婪的吃相，一個(gè)個(gè)笑開(kāi)了花。小時(shí)候，幸福是這輪明月，是一家人的團(tuán)聚，是月餅的香與甜。那種感覺(jué)，至今讓我回味無(wú)窮?！?/p>

作文講評(píng)，教師空泛的說(shuō)理，不如把課堂交給學(xué)生，展現(xiàn)他們的靈氣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改升格，這樣的作文講評(píng)會(huì)更有效。

三、有效修改，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

現(xiàn)在的學(xué)生，不愿多讀一遍自己的作文，更無(wú)意識(shí)主動(dòng)修改作文。這種現(xiàn)象主要是因?yàn)榻處煵恢匾曌魑牡男薷?。?duì)于作文修改的重要性，何其芳在《談修改文章》的開(kāi)篇說(shuō)道:“修改是寫(xiě)作的一個(gè)重要部分。古今中外，凡是文章寫(xiě)得好的人，大概都在修改上用過(guò)功夫?！彼€引用了毛澤東在《反對(duì)黨八股》中的一段話(huà)加以說(shuō)明:“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能反映恰當(dāng);在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識(shí)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師一定要重視學(xué)生對(duì)作文的修改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，才能使學(xué)生在選材、構(gòu)思、語(yǔ)言、立意上邁出提高的一大步。

如“幸福的N 種感覺(jué)”一文，上文的郝同學(xué)是這樣修改的:“午后，陽(yáng)光斜照整個(gè)陽(yáng)臺(tái)，溫和明媚。我泡上一杯奶茶，靜靜地躺在陽(yáng)臺(tái)上，任憑陽(yáng)光的輕撫。沐浴其中，心情安寧舒暢，靜靜地看奶茶的縷縷青煙緩緩升起，又輕輕消散;端起奶茶，輕輕地嗅一嗅，濃香迎面撲來(lái)，沁人心脾;輕輕地抿上一口，香甜的暖流緩緩滑入體內(nèi)，閉上眼，任它四處流淌，溫馨蔓延全身。抬頭，窗外車(chē)來(lái)車(chē)往，人流不息。但那喧囂繁忙的世界只屬于他們，不屬于我，我獨(dú)享這份安寧，這份溫馨，享受這獨(dú)處帶來(lái)的幸福的感覺(jué)?！边@樣的表達(dá)流暢自然，充分表達(dá)出那份閑適的幸福感覺(jué)。

再如徐同學(xué)原文寫(xiě)道:“每天回到家，爸爸總會(huì)笑盈盈地接過(guò)沉重的書(shū)包，媽媽總是微笑著說(shuō)‘回來(lái)了’，然后，對(duì)我在學(xué)校里的情況問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，我吃著爸爸早已洗好的水果，向媽媽講述學(xué)校里的趣事，或是傾吐內(nèi)心的不快。父母的關(guān)心讓我被濃濃的親情包圍，幸福的感覺(jué)便充滿(mǎn)我的心。”修改后寫(xiě)道:“每天一路疾馳，到了家門(mén)口，剛鎖好車(chē)，家門(mén)就適時(shí)地打開(kāi)了，爸爸探出腦袋笑道:‘聽(tīng)見(jiàn)你回來(lái)的聲音了?！瘎傔M(jìn)門(mén)，媽媽微笑著迎過(guò)來(lái)說(shuō):‘回來(lái)了。’爸爸接過(guò)書(shū)包，心疼地說(shuō):‘真重啊?！瘚寢尪藖?lái)水靈靈的水果緊挨著我坐下，關(guān)切地重復(fù)著同樣的話(huà)題:‘作業(yè)多嗎?’‘今天累不累?’……爸爸送來(lái)剝好的水果，吃上一口，甜甜的。每晚的這段時(shí)光，心里總是暖暖的，雖每天都在重復(fù)，但我從未厭倦過(guò)，心煩過(guò)。”修改后的文字更為生動(dòng)細(xì)膩，寫(xiě)出了一家三口其樂(lè)融融的幸福場(chǎng)景，動(dòng)作、對(duì)話(huà)、心理等細(xì)節(jié)傳達(dá)著感人的幸福。

作文教學(xué)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但萬(wàn)變不離其宗，就是要提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性，教師應(yīng)有意識(shí)地做好指導(dǎo)性的批閱，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的講評(píng)課堂，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改的意識(shí)，一步步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。