蔡成兵

語文課堂生命關(guān)懷教育的存在根基是什么？我們的回答是：理解。只有在理解中，作為生命的關(guān)懷才有可能。理解的意義即在于：促成了語文課堂生命關(guān)懷教育之可能。

首先，理解是“我與你”的相互敞亮過程。在哈貝馬斯看來，理性的出發(fā)點，是人在交往或語言使用中顯示出希冀相互真誠了解的愿望。它只用論證來說服對方達成共識或認同，而不把任何內(nèi)在或外在的壓力加在對方身上作為準則。故此，在語文課堂的生命關(guān)懷教育中，語文老師和學(xué)生要能夠“將心比心”，站到他者的立場上來看問題，對于不同的觀點具有包容的心。語文老師必須知道：利用和操縱學(xué)生并不是人與人之間溝通理解的目的，把握彼此的獨特性和個性，更好地與另一個真實、完整、獨特的“你”相遇，這才是溝通理解的真正的目標。

其次，理解更是生命的自我澄明過程。“我與你的對話不僅是言語上的你來我往，而是寓于‘生活深處’的具體體驗”（葉秀山語）。在某種意義上，理解是生命的一種自我諦聽與低語過程，它對人生的責任是雙重的：一方面，使學(xué)生個體與他們的現(xiàn)實生活以及文化傳統(tǒng)確立起一些意義聯(lián)系；其二，它讓學(xué)生個體體會到自己存在的作用。

一位老師執(zhí)教《鳥的天堂》“描寫榕樹的片斷”：

“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”

老師讓同學(xué)畫出不明白的語句。

生：課文中說“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，我不明白，“新的生命在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受？

師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話，然后可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際和平時的感受，看看自己有什么見解。

學(xué)生自由地讀、體會。

師：誰來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生：作者是黃昏時到那兒去的，這時候小鳥們都回家了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀，當小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來，可是綠葉太多了，課文中說是“不留一點兒縫隙”，所以作者看不見躲在大樹上的小鳥，但是他卻感到了生命的“顫動”。

師：這是你的理解，比較獨特。還有不同的見解嗎？

生：課文中說“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看”。說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃生機，所以說“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

師：你能聯(lián)系上下文來談自己的理解，真不錯！

生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動人的光彩，尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，讓作者情不自禁地發(fā)出感嘆“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

師：你的感受很深刻！

生：剛才幾個同學(xué)都談到了這每一片綠葉本身就蘊藏著無限生機，但我覺得除此之外，還有一個原因，也許當時吹過一陣陣微風，這些充滿活力的樹葉在風中你擠我，我擠你，不停地搖動，才讓作者產(chǎn)生了“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感覺。

師：你認為風吹是一個很重要的原因，也很有道理。

生：我覺得綠葉本身并沒有動，但是這滿樹的葉子翠綠欲滴，在陽光的照耀下，發(fā)出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點在閃爍，所以作者感受到了生命的顫動。

師：你為我們描繪了一幅多么美麗的畫面??！孩子們，看來我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。也許是風吹，也許是鳥動，也許是陽光的照耀，也許是新發(fā)的嫩芽，或許是那綠葉本身就蘊育著無限生機，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺。讓我們用自己的感受再讀讀這些句子，你覺得怎么能表達自己的感受就怎么讀。

學(xué)生朗讀。

總之，理解活動全部是學(xué)生個體在理解文化、歷史傳統(tǒng)或他人中去求得理解自己，理解人與自我在過去和現(xiàn)在是什么，將來又可能會成為什么。學(xué)生個體要通過兩個方面來達成這種自我理解活動：首先理解自己要通過對人類“大我”的理解來達成；其次理解自我還要通過對自身的現(xiàn)實境遇的理解來達成。因此，對自己之外的某種其他對象的“本質(zhì)直觀”或“冷靜沉思”，不是理解，理解指向的是對自身存在作用的反思，有著積極地拓展自己有關(guān)世界經(jīng)驗的價值；不但如此，理解還可以反思自身存在的缺點和不足，從而讓主體生成洞察幽微的睿智與深刻。