潘宏偉，段慶忠

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007)

1 高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高呼喚差異教學(xué)

近年來，我國大學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下降，學(xué)生的體能素質(zhì)與運(yùn)動技術(shù)能力令人堪憂，如何通過體育教學(xué)工作來改變這種狀況成為了廣大體育教育工作者不得不面臨和思考的問題。很多教師在進(jìn)行體育教學(xué)和指導(dǎo)實踐過程中，不管學(xué)生的身體發(fā)展水平、個性心理特征以及興趣愛好等如何，都采用比較傳統(tǒng)的方式，例如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、同樣的教學(xué)進(jìn)度和終結(jié)性評價方式等，這雖然有利于教學(xué)組織和管理，但是對于學(xué)生個性培養(yǎng)和適應(yīng)不同學(xué)生的運(yùn)動與學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性等方面捉襟見肘。要想促使廣大學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)動鍛煉，就必須面對學(xué)生的個體差異問題，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行差異教育，避免體育教學(xué)模式的“一刀切”現(xiàn)象，要注意每個學(xué)生的不同風(fēng)格，關(guān)注差異，爭取使每一個學(xué)生的運(yùn)動需求得到滿足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，使其能夠從每一次的成功體驗中增強(qiáng)從事體育學(xué)習(xí)和鍛煉自尊心和自信心，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。因此，對大學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)對于解決當(dāng)下高校體育教學(xué)所面臨的困難和問題具有重要的意義。

2 實施差異教學(xué)的策略探析

2.1 樹立差異教學(xué)理念

學(xué)生個體由于先天遺傳和后天的生活成長環(huán)境不同而存在各種差異，是一種客觀存在。教師在體育教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到這種差異，承認(rèn)學(xué)生在身體素質(zhì)和運(yùn)動技能等方面存在的不同，關(guān)注學(xué)生個體差異并能夠正確對待，牢固樹立差異教學(xué)理念，做好有關(guān)差異教學(xué)的理論研究工作。在具體教學(xué)工作中，要將理論與實踐相結(jié)合，積極探尋適合每個學(xué)生有效學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展的教育方式和途徑，使每個受教育個體都得到充分的鍛煉和發(fā)展，實現(xiàn)體育教育公平。

2.2 調(diào)查和檢測學(xué)生差異狀況

要充分了解和掌握學(xué)生自身的差異狀況是進(jìn)行差異教學(xué)的基本前提。在實施差異教學(xué)之前，教師首先可以通過向?qū)W生、輔導(dǎo)員、家長等人群發(fā)放有關(guān)體育教學(xué)的問卷或者查閱學(xué)生檔案的方式，了解學(xué)生的身體發(fā)展?fàn)顩r、體育運(yùn)動經(jīng)歷、興趣愛好、個性特征等基本情況，掌握第一手資料;［1］其次教師可以通過體能、機(jī)能測試來了解學(xué)生的基本身體素質(zhì)和運(yùn)動機(jī)能情況，這樣有利于對今后的教學(xué)進(jìn)度和課堂中的運(yùn)動負(fù)荷做出準(zhǔn)確的判斷，便于教師對教學(xué)過程和學(xué)生鍛煉活動的及時把控;第三，教師可以通過觀察和交流談話的方式來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的差別、心理承受能力的強(qiáng)弱以及社會適應(yīng)能力的差異等狀況，這樣能夠為有差異的學(xué)生制定與學(xué)生本人相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及采取不同的教學(xué)方法等，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.3 對學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價方式實施分層教學(xué)

首先，對學(xué)生進(jìn)行分層。經(jīng)過前期的調(diào)查和了解，教師已經(jīng)對學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好、運(yùn)動技能等有了一定的認(rèn)識，然后就需要根據(jù)學(xué)生個人的差異對學(xué)生進(jìn)行分層。因為每個學(xué)生的運(yùn)動技能水平和身體素質(zhì)是不同的，對于掌握一項教學(xué)內(nèi)容的速度和效果也是不同的，因此，在體育教學(xué)實踐中教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等，將學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱三層，在每層采取不同的任務(wù)和形式，例如，屬于較弱層次的要允許學(xué)生學(xué)習(xí)較易接受的任務(wù)，減緩教學(xué)節(jié)奏，同時在學(xué)習(xí)方法上盡可能提供更多的支持和幫助。在此環(huán)節(jié)，值得注意的是對學(xué)生分層的管理是動態(tài)的，主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動中對他們進(jìn)行有針對性的干預(yù)和影響。

其次，對目標(biāo)進(jìn)行分層。在對學(xué)生運(yùn)動發(fā)展水平和個性特征全面掌握的基礎(chǔ)上，教師要為所有學(xué)生制定富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即設(shè)立不同級別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，［2］建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有效挖掘?qū)W生的信心和動力，并滿足不同水平和類型學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)動需要。教師可以精心設(shè)計高、中、低三個層次的目標(biāo)，高層次的目標(biāo)則要求學(xué)生拓寬技能，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用意識;中層次的目標(biāo)則要求學(xué)生熟練基本技能，逐步提升技術(shù)意識;低層次的目標(biāo)則要幫助學(xué)生掌握基本技能，采用激勵、賞識的方法，使他們快速的找到完成動作的方法和技巧，并逐步增強(qiáng)難度，使學(xué)生的運(yùn)動能力和技術(shù)水平有序提高。通過這樣的方式是為了保證目標(biāo)的設(shè)定能夠處在大多數(shù)學(xué)生的運(yùn)動技能最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣，每個學(xué)生經(jīng)過努力都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最低要求，并在這此基礎(chǔ)上獲得最大程度地發(fā)展。在每次教學(xué)實踐中，體育教師都要設(shè)定不同的目標(biāo)，不但要讓體育基礎(chǔ)較好、運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生地達(dá)到更高的水平，還要讓哪些體育基礎(chǔ)較差、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生能夠完成對自身具有提高性的目標(biāo)，有所進(jìn)步和提高。

第三，實施評價分層，采取多元化評價的方式。在體育教學(xué)過程中還要正確使用評價方式，教師進(jìn)行評價時，要以促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步和提高為目的。［3］可以采取學(xué)生自我評價、小組評議、教師講評、期中評定等相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，既注重過程性評價也注重結(jié)果性評價，把評價作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。差異教學(xué)需要我們在測評時要采取不同的難度標(biāo)準(zhǔn)，并及時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，并通過信息反饋的方式傳達(dá)至每個學(xué)生，讓學(xué)了解自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步和健康素質(zhì)的發(fā)展。

2.4 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師在制定了不同的體育教學(xué)目標(biāo)以及了解了學(xué)生之間的差異后，下一步要做的就是有針對性的采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，例如對理解能力較差的學(xué)生要講解要多一些，對技能水平不高的學(xué)生要動作示范要多一些，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生個別指導(dǎo)要多一些，并及時與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)形式進(jìn)行交流與探討。只有根據(jù)學(xué)生之間的差異狀況，采用不同的方式和方法才能達(dá)到事半功倍的效果，這樣能讓學(xué)生對運(yùn)動學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并克服懶惰心理。在實施差異教學(xué)中雖然倡導(dǎo)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，但是這些方法要以充分引導(dǎo)和調(diào)動揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為前提，并根據(jù)學(xué)生的差異狀況有針對性的加以運(yùn)用。

2.5 變換不同組織形式，實施分組教學(xué)

在對教學(xué)進(jìn)行組織過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活采用小組教學(xué)、個別指導(dǎo)、集體教學(xué)、教學(xué)比賽等不同組織形式。分組有組內(nèi)分層和組間分層兩種方式，前者分組后組內(nèi)學(xué)生有差異而組間學(xué)生無差異，后者分組后組間學(xué)生有差異而組內(nèi)學(xué)生無差異，但是在進(jìn)行分組時，教師要注意采用隱性分組的方式，既要注意保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，又要鼓勵和激發(fā)體育差生的學(xué)習(xí)動機(jī)和體育興趣。通過分組教師向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，對每個層次每個小組的學(xué)生提供適合于他們的教學(xué)組織和形式，讓不同學(xué)生的特長都能夠得到有效發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個小組就是一個小的團(tuán)隊，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和幫助，并能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，例如通過小組間教學(xué)和學(xué)習(xí)比賽，可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間良好的互動，使學(xué)生能夠為了大局考慮，能夠敢于犧牲自己展示的機(jī)會，從而使團(tuán)隊更加強(qiáng)壯，學(xué)生會產(chǎn)生對集體的歸屬感，這對學(xué)生良好個性形成和發(fā)展有重要的意義。

2.6 加強(qiáng)教學(xué)互動，融入合作學(xué)習(xí)

教育社會學(xué)的“互動原理”指出:在一個教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動，而互動是維系人際關(guān)系、促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。［4］合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，它能夠有效促進(jìn)合作者之間相互交流對話，相互尊重，既充滿了人文關(guān)懷，在客觀上又有效地激勵了學(xué)生的競爭精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，發(fā)揮各自的潛能，促進(jìn)每個學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力并持續(xù)發(fā)展，又可以通過合作共同面對挑戰(zhàn)，共同攻克難題，并相互取長補(bǔ)短滿足了學(xué)生個人對群體歸屬感的需求。在教學(xué)中教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，經(jīng)常舉行一些教學(xué)比賽，并根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行差異分組，讓學(xué)生面對不同的競爭對手，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，還可以變換條件和增加難度，滿足學(xué)生更高的技能和技術(shù)要求，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的提高，達(dá)到更好的體育教學(xué)效果。

3 在實施差異教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在體育教學(xué)中實施差異教學(xué)離不開有效的教師決策和正確的指導(dǎo)。首先教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的起點，并充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步過程，密切關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知、情感狀況以及運(yùn)動偏好之間的適合程度，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，并通過運(yùn)用多種教學(xué)策略使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中去。其次，教師要合理安排彈性的時間，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的狀態(tài)進(jìn)行適時調(diào)整，例如針對體育差生，在示范、講解、練習(xí)和指導(dǎo)上應(yīng)安排一些時間和輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生體會到運(yùn)動的樂趣和運(yùn)動技能水平提高的成就感，在輕松愉快的氛圍中掌握技術(shù)。

4 結(jié)論與建議

實施差異教學(xué)可以改變當(dāng)下傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的諸多弊端，并能夠滿足和適應(yīng)不同學(xué)生的運(yùn)動需求及興趣愛好，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和主體性，更好的掌握體育知識和技能，并有利于學(xué)生個性的完善和創(chuàng)新能力的提高。

差異教學(xué)要想獲得良好的教學(xué)效果對體育教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，因此建議教師要樹立終身學(xué)習(xí)、不懈追求的理念，緊跟時代脈搏，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新體育教學(xué)觀念，并通過多種方式來提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，這樣才能做好差異教學(xué)工作，全面提高高校體育教育教學(xué)質(zhì)量。我們相信，隨著體育教學(xué)改革的深入，差異教學(xué)將真正為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉服務(wù)，使每個學(xué)生都能夠得到和諧、健康地發(fā)展。

［1］畢榮君，劉偉，劉鳳勇. 差異教學(xué)在體育教學(xué)中的實施［J］. 教學(xué)與管理，2009，(12):152－153.

［2］黃世偉.“差異教學(xué)”在體校排球教學(xué)中的實踐與探索［J］. 當(dāng)代體育科技，2015，5(13):171－172.

［3］王紅蕾. 論新課標(biāo)下體育差異教學(xué)的理念與策略［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報，2007，23(6):130－131.

［4］劉言. 改革教學(xué)管理適應(yīng)學(xué)生差異［C］. 中國民辦教育家優(yōu)秀論文集，2006:246－247.