黃海蓉

中學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，獲取寫作材料的途徑只能以間接渠道為主，獲得的往往是第二手的材料，但有接觸面和數(shù)量上的優(yōu)勢。這種間接途徑很多，需要與教學(xué)緊密配合，并形成較系統(tǒng)的具有可操作性且又符合中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)策略。

一、從統(tǒng)編教材和輔助性讀本中汲取材料

國家實(shí)施“一標(biāo)多本”的教材編寫政策，教材總的說來內(nèi)容雖不多，可是所選課文都是經(jīng)典中的經(jīng)典，精華中的精華，極具代表性，而且課文編排有意識地涉及了小說、戲劇、散文、詩歌等四大文學(xué)體裁，涉獵了古今中外名著，還通過范文粗略地介紹了中國文學(xué)史和各種頗具內(nèi)涵的思想文化。學(xué)生經(jīng)過課文的感染、熏陶，寫作材料會有一個基本積淀。更何況，作文材料取自于課文，使閱讀者易產(chǎn)生親切感。善用課文，可以進(jìn)行更細(xì)致的分類，如分成愛國事跡類、回歸自然類等，或分成名人名言、名篇名言、諺語、歇后語等。如《勾踐滅吳》的歷史故事放在勵志類材料中，用于“走出失敗”和“堅(jiān)持”、“毅力”、“堅(jiān)韌”等主題。“走出失敗”主題可以寫成這樣一個文章片段，“失敗總是令人喪氣的，有些人從此一蹶不振。但是在人生漫漫的旅途中，失敗總是難免的。積極的辦法就是跌倒了再爬起來。春秋時的越王勾踐，他的失敗夠慘了吧，他不是臥薪嘗膽，十年積聚，一朝滅吳，報(bào)了家仇國恨嗎?”

二、從課外閱讀材料中獲取事理材料

首先最重要的是開設(shè)閱讀課，可以以選修課的形式出現(xiàn)。閱讀是中學(xué)生積聚寫作材料最有效的手段。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“閱讀與鑒賞”是必修課程兩個系列目標(biāo)之一，而課外閱讀與鑒賞則是以選修課形式出現(xiàn)。基于上述原因，開設(shè)閱讀選修課成了新課標(biāo)指導(dǎo)下各中學(xué)學(xué)校的必然選擇。閱讀選修的內(nèi)容可以根據(jù)新課標(biāo)提供的“關(guān)于選修課程的建議”來作參考，結(jié)合本校實(shí)際情況合理安排。選修課的實(shí)施方式，可以是必修與選修同時進(jìn)行，也可以先必修再選修。選修的課時也應(yīng)以實(shí)際情況來定。不過，不管怎樣安排，內(nèi)容與實(shí)施方法都應(yīng)是對提高中學(xué)生知識水平和積累寫作材料有積極意義的。

對閱讀選修課的開設(shè)已不乏成功范例。早在1979 年上海育才中學(xué)再度進(jìn)行教學(xué)改革時，對全國統(tǒng)編課本施行“一次多篇”的教學(xué)法(著重指導(dǎo)學(xué)生“比較閱讀”)，一學(xué)期只用1/3 的時間就可教完，更多的時間用來教學(xué)自選教材。自選教材別開生面，初中主要學(xué)習(xí)中國古代長篇小說《西游記》、《水滸傳》、《鏡花緣》、《老殘游記》、《儒林外史》、《紅樓夢》等。作文是放手讓學(xué)生多寫，自己摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生互相批改。江西師范大學(xué)附屬中學(xué)的譚立義老師以讀書筆記為主的教學(xué)模式取得了極大成功。譚老師把課內(nèi)外閱讀材料整合成幾個模塊，每個星期利用一個課時學(xué)生交流讀書筆記和教師點(diǎn)評指導(dǎo)。一個模塊一個模塊組織學(xué)生閱讀，并每天要求學(xué)生必須寫出讀書筆記，每個星期利用一個課時學(xué)生交流讀書筆記和教師點(diǎn)評指導(dǎo)。開始實(shí)施時眾多教育人士和家長都擔(dān)心語文考試成績會上不去，擔(dān)心語文基礎(chǔ)知識(如字音、字形等)及寫作水平提升不了。但最后的效果正如譚老師所言:“一開始好像語文成績不理想。但多年的考試優(yōu)異成績證明這是一種行之成效的做法，這是一種符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)做法。沒有一定量的閱讀，其他語文方面的學(xué)習(xí)只能是無源之水，最終高不到哪里去。有了豐厚的閱讀所得，考試成績的飛躍則只是中學(xué)生語文素養(yǎng)提升的一方面展示而已”。除開設(shè)閱讀課，我們可以利用學(xué)生點(diǎn)滴的課余時間有計(jì)劃地積累古今中外的名言名句和事跡。先分類梳理出相關(guān)內(nèi)容，利用點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)之外的時間與空間來“潤物細(xì)無聲”，效果特別好。筆者所在的學(xué)校實(shí)行學(xué)生每天抄背兩條名句格言，早讀時抄寫、背誦5 分鐘。課前講一則古今中外的名人事跡或其他哲理故事。日積月累，并沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，卻“積土成山”、“積水成淵”，為寫作積聚了豐富的事理材料。學(xué)生作文不再言之無物，學(xué)生不再怕寫作，作文成績自然有質(zhì)的飛躍。

三、從學(xué)生讀書筆記中汲取寫作材料

在學(xué)生寫讀書筆記的基礎(chǔ)上，定期(如兩星期一次)組織學(xué)生交流讀書筆記，相互轉(zhuǎn)錄自己認(rèn)為有益的材料。這樣，學(xué)生的積累建立在群體的努力上，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都會大大提升。

以上三步寫作材料的加工策略，在實(shí)際操作中環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，既為寫作積蓄了創(chuàng)作的熱望，也為支撐文章主題提供了厚實(shí)的選用材料。中學(xué)生寫作有其特殊之處，即應(yīng)對按要求作文成為寫作的常態(tài)。寫作時學(xué)生積累的材料一般也不允許帶在身邊，這就要求學(xué)生對材料盡可能熟悉，記憶盡量地準(zhǔn)確。只有記憶清楚且熟悉材料，才能駕馭自如，得心應(yīng)手，感人服人。何況，中學(xué)生作為青少年，多記誦一些名人逸事、名篇佳作、名言警句等事理材料，將終生受益。有些事例和道理，也許需要人的一生才能解讀。要解讀，首先就得記憶下來。如果出現(xiàn)基本的事實(shí)不明或材料記憶有誤，未免貽笑大方且影響對作文的評價。