尤海強(qiáng)

提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，有效提問可以激發(fā)學(xué)生靈活的思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識的縱深處挖掘。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！比绻蠋煱烟釂柕臋?quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生提出疑問，然后在集體討論中解決疑問，這樣的課堂充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這才是有效課堂。初中語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了質(zhì)疑的能力，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”

傳統(tǒng)課堂中都是師問生答的形式，學(xué)生一直處于被動的地位，一直在圍繞老師的問題轉(zhuǎn)，沒有自己獨(dú)立的思維。長期形成的固化課堂形態(tài)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒有了主動探究的熱情，大腦思維靜候老師來喚醒，甚至老師提問之后也不去積極思考，等著老師把答案講出來。老師也習(xí)慣了做課堂的“主角”，不給學(xué)生提問的機(jī)會，沉醉于自己的預(yù)設(shè)和講解中。所以，把“問”的權(quán)利放給學(xué)生，首先需要老師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)提出自己的疑問。只有老師給學(xué)生足夠的底氣，學(xué)生才有膽量去質(zhì)疑。如在七年級的一個(gè)班級課堂上，學(xué)生都乖乖坐好，等著老師投放問題去討論學(xué)習(xí)。老師此時(shí)要和學(xué)生一起轉(zhuǎn)變思想，面對一篇文章，老師可讓學(xué)生來問。學(xué)生也有自己的想法，只是敢舉手發(fā)問的學(xué)生很少老師對發(fā)問的學(xué)生要給予表揚(yáng)，無論問什么，只要和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，老師都要給予肯定。

在《散步》一課的教學(xué)中，學(xué)生對文中描寫的事件很感興趣，很喜歡那種其樂融融的家庭氛圍。老師要引導(dǎo)學(xué)生讀文章，感受文章中透出的親情，并鼓勵(lì)學(xué)生針對文章內(nèi)容提出問題。只要是與文章內(nèi)容相關(guān)，可以從任何一個(gè)角度切入提問。當(dāng)然，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章的矛盾點(diǎn):“走大路還是走小路”。從而引出問題:文中哪一個(gè)段落描寫最細(xì)致?為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事?老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題，很多正是老師備課時(shí)預(yù)設(shè)的問題，也能把握文章重點(diǎn)，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、營造氣氛，幫助學(xué)生“能問”

老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”，更要幫助學(xué)生“能問”。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“被問”，如果老師泛泛地讓學(xué)生面對一篇文章找出自己的疑難問題，學(xué)生反而會不知所措。老師可以為學(xué)生的提問營造出平等和諧的氣氛，讓學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)沒有任何思想負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生的思維更加靈活，能夠多角度解讀課文。老師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生有疑而問。當(dāng)學(xué)生開動思維問的時(shí)候，便會一發(fā)不可收，甚至?xí)l(fā)出更多的教學(xué)資源。老師要篩選有價(jià)值的問題作為解讀文章的突破口，這樣學(xué)生對文章的挖掘會更加深刻。

如人教版語文七年級上冊《羚羊木雕》一文，是比較貼近學(xué)生生活的文章。老師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，營造出符合學(xué)生心理的情景，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要組織學(xué)生討論問題的提法。有的學(xué)生把重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上:“主人公”已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，這件事該怎么處理呢?有的學(xué)生則能夠跳出文章內(nèi)容提問題:“怎樣才能避免這種不愉快的事情發(fā)生呢?”無論哪種問題，只要與文章相關(guān)就可以問。本課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，家長與學(xué)生之間也存在無法溝通的地方，學(xué)生還可以從自身的感受提出問題。老師只要營造出和諧的課堂氣氛，就可以激活學(xué)生思維，提出高質(zhì)量的問題。

三、方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“善問”

老師把“問”的權(quán)利力還給學(xué)生還不夠，還要教會學(xué)生“善問”。語文學(xué)習(xí)要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從字音、字形、字義以及文學(xué)常識等基礎(chǔ)內(nèi)容入手，然后要對整篇文章進(jìn)行整體感知，讀完一遍要概括出文章的主要內(nèi)容。在解讀課文細(xì)節(jié)時(shí)要從文章的寫作手法及表達(dá)的思想感情入手。每一篇文章都有最感人的地方，或者運(yùn)用修辭手法感染或者運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞語，以增強(qiáng)文章的感染力。這些地方應(yīng)該作為學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，最好遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行逐項(xiàng)落實(shí)，形成能力以后對文章的解讀就會變得更加簡單。

如朱自清的《春》整篇文章都很美，老師在教學(xué)時(shí)總是先讓學(xué)生美讀課文，然后體會文中所用的修辭手法，感受作者對“春”的描寫。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)究課文內(nèi)容，從細(xì)處著筆提出問題。如文章第一部分的“盼春”，開篇“盼望著，盼望著……”就把作者急切地“盼春心”情表達(dá)出來。下文中運(yùn)用的修辭手法需要學(xué)生仔細(xì)賞析，所以問題可以設(shè)置為:文章第二段寫了春天的哪些景物?運(yùn)用了什么修辭手法?試分析效果。學(xué)生可以模仿這種問法，對下文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨的描寫也進(jìn)行相應(yīng)的提問。學(xué)生在解決也可以學(xué)會“提問”，有了問題意識，語文學(xué)習(xí)就會有更廣闊的天地。

總之，把“問”的權(quán)利放給學(xué)生是對學(xué)生的信任，是“以人為本”的表現(xiàn)。學(xué)生質(zhì)疑的過程是思維積極發(fā)散的過程，學(xué)生只有“善問”才能“會學(xué)”，才具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。民主和諧的氛圍是學(xué)生發(fā)問的基本條件，老師要努力營造出開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，指導(dǎo)學(xué)生會問，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑中不斷走向成功。