季建峰

“作家卡片”作為蘇教版小學語文高年段教材的一大特色，從工具性和人文性兩個方面彰顯出文字背后的深層內涵。作為一線教師，只要我們充分關注教材的每一個“細節(jié)”，潛心領悟編者“意圖”，就能創(chuàng)造性地開發(fā)利用“作家卡片”。

一、走近“作家卡片”——讓課前預習更加有效

學生的預習能夠幫助學生掃清障礙。然而，當前不少學生的預習往往只停留在課文的朗讀以及對字詞音形義等的掌握，而對作者，尤其是作者的寫作風格及課文的寫作背景知之甚少，這在某種程度上會影響課堂教學的進程和學生對文本的準確解讀。

如一位教師教學《在大海中永生》時，學生對鄧小平在革命及改革開放中所做出的貢獻鮮有了解，然而，老師卻不顧學情一味地指導學生去感動、崇敬、緬懷。可是這種愛戴和懷念的感情基礎緣自哪里？走進這看似悲痛、深情的朗讀背后，是不知所謂？是偽情感？是為了深情而深情？試問，不了解一個人，又如何對他生情，生愛，生敬？事實上，教師完全可以依托作家卡片，引領學生逐步走近作家，去了解課文的寫作背景，為學生的新課學習掃清“攔路虎”。

如教學《祖父的園子》，教師可以先布置讀一讀作家卡片，初步了解蕭紅，感受其作品的特點，對卡片中一些不太明白的內容，可以借助上網(wǎng)等形式進一步深入了解。這樣，對學生深入感悟文本，便進行了有效鋪墊。

二、走進“作家卡片”——讓課堂教學更有張力

學生在利用“作家卡片”預習后，教師還需在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“卡片”的作用，引領學生與卡片對話，與文本對話。

1.導入，未成曲調先有情。一位老師在教學《我和祖父的園子》時，采用了這樣的導入：讓學生結合預習了解的“作家卡片”，說說作家信息。教師再結合學生的發(fā)言進行適當?shù)目隙ê忘c撥，引領學生對作家資料進行選擇性回顧，從多個角度對“作家卡片”進行深入解讀，充分發(fā)揮“卡片”功效，鞏固了學生預習成果，激發(fā)了學生對作者及文本的情感，調動了學生搜集處理信息的積極性。

2.品悟，輕攏慢捻抹復挑?！白骷铱ㄆ背嗽谛抡n導入時能起到激發(fā)學生閱讀欲望的作用，教師還能借助它來深入品讀賞析課文，從而實現(xiàn)文本和卡片的融合，在細細的品悟中，學生對文本的解讀在不斷深入。

特級教師孫雙金執(zhí)教《只撿兒童多處行》一文時，把作家卡片中的信息無聲地融入到師生對話中，沒有牽強附會，沒有生拉硬拽，學生充分感受到了冰心的博愛。合理的信息融入，明確了學生感悟的角度，拓寬了學生感悟的廣度，加深了學生感悟的程度。

3.練筆，此時無聲勝有聲。以寫促讀、以讀帶寫的讀寫結合訓練，使學生思維得到發(fā)展，寫作能力得到提升，是進行言語實踐的有效方法。而“作家卡片”則可助其一臂之力。如一位老師在教學《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》后，指導學生利用文后的作家卡片給巴金爺爺寫回信，不少學生妙筆生花。

“巴金爺爺，您在信中說自己是個普通人，可我認為您并不是普通人，您的一生是成功的一生，因為在您光輝燦爛的歲月里中，寫下了《家》《春》《秋》等上千萬字的鴻篇巨著，可您卻如此謙虛，真可謂是大作大家，淡泊寧靜?！弊骷铱ㄆ瑤椭鷮W生進行了一次心靈的愛的旅程，學生們從字里行間感受巴金爺爺對孩子們情深意切的關懷，親切的勉勵。

選準時機，契入“作家卡片”的內容，這就賦予了文本以生命力，讓學生把課文讀深，把書讀厚，讓課堂教學生動起來，鮮活起來，充實起來。

三、走出“作家卡片”——讓課外閱讀更有目標

“作家卡片”，不僅展示了作家的相關背景和寫作風格等知識，同時，也讓我們感受到作家高潔的品性，獨特的行文風格。比如讀冰心，感受到的是母愛、童真、自然；讀魯迅，感受到的是他舉重若輕、言簡意豐、嫉惡如仇的文風；讀蕭紅，我們體驗到的是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”但是，作家卡片的運用，不能僅僅局限于課堂，更應激發(fā)起學生課外閱讀的興趣，讓學生去讀整本的書，讓他們和作家對話，和名著對話，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，得到文化的滋養(yǎng)。

比如教完了《早》，我們可以這樣告訴學生：“你想知道作家卡片中提到的魯迅先生筆下的阿Q 的精神勝利法嗎？你想知道閏土月夜刺猹的那幅美麗圖景嗎？同學們，去讀一讀魯迅的作品吧，你一定會受益匪淺的！”

總之，以多樣的形式將作家卡片引進我們的課堂教學，最大限度地發(fā)揮其功效，相信孩子們一定會浸潤在文學的芬芳里，行走在名家的經(jīng)典之中，我們的課堂教學一定會更添一抹亮色。