徐國生

俗話說“詩言志?！睙o志不成詩，每首詩歌都有它所要表達的情感，而這種情感有時并不顯露，它需要我們讀者用心去感受、去觸摸，才能與作者形成情感上的共鳴。然而受應試教育的影響，我們的現(xiàn)代詩歌教學出現(xiàn)了重分析，輕朗讀的現(xiàn)象，更有甚者，分析機械化，一相情愿，完全不注重學生的自我感悟。因此，學生失去了一次次的情感熏陶的機會。其實，學生不僅要在教師的引領之下，品悟作品所要表達的情感，而且還要學會運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、重音、拖音、顫音等諸多朗讀技巧將作品所要表達的情感傳達出來，從而在作者的心靈世界里馳騁、吟唱。蘇教版語文七年級上冊的《紙船》是著名作家、詩人冰心的名作，筆者在教學這首詩歌時緊緊抓住“情感”這個牛鼻子，從如何品悟情感和如何有感情地朗讀這兩方面對學生進行有針對性的指導，本文試從這兩方面來和大家進行一次探討和交流。

冰心的《紙船》是一首現(xiàn)代抒情詩，是一首獻給母親的頌歌。那么，我們應該怎樣去品悟詩中所要表達的感情呢?可以從以下四個方面來加以體會。

一、結(jié)合寫作背景

冰心出身在一個充滿愛意的家庭，從孩提到成人，她從未離開過母親的愛撫。1923 年8月，冰心第一次遠離家人乘船去美國留學。海上波濤粼粼，喚起了她對幼時生活的回憶，更勾起了她對母親的無限思念。當船抵達日本橫濱碼頭時，她在船艙里寫下了這首詩作，根據(jù)這樣的創(chuàng)作背景學生可知這是首思鄉(xiāng)懷人之詩。

二、找出所借“意象”

這里涉及到一個新的概念“意象”。簡言之，“意象”就是指作者在詩中抒發(fā)情感所要借助的事物。縱觀全詩可知此詩的主要“意象”就是“紙船”，詩人正是借助“紙船”這一“意象”為我們描繪了一連串的畫面，我們可以依次概括為折疊紙船、拋下紙船、風吹紙船、浪打紙船、希求紙船、母夢紙船。

三、融入所繪“意境”

所謂“意境”則是詩人借助“意象”構(gòu)成的特定的情景，并將自己的情感融入其中。在領略詩人為我們描繪的一組畫面之后，我們還必須發(fā)揮想象，將自己融入“意境”之中，這樣才能很好地體會到境中之情。我們可以想象一下，在大海中顛簸航行的游輪上，一位年輕的女孩在不斷地折疊紙船，又不斷地向海中放漂紙船。她這樣做，是為了尋找快樂嗎?絕對不是。放漂的紙船是有它的目的地的，那就是要能流到母親身邊，哪怕是在夢中。所以它要捎去的是女兒對母親的思念。詩的最后一句也直接點明了母親夢中見到的那只紙船是滿載著女兒對母親的愛的。至此，我們就能領悟到詩歌描繪的“意境”，其實就是蘊涵著詩人思念之情的“意境”，而且這“意境”又是何等的凄美。

四、抓住重點詞句

詩中有許多能直接或間接表達作者情感的詞句。主要有:第一節(jié)中的“從不肯”、“總是”，表明了母子感情深厚，思念由來已久，并很執(zhí)著;“一只一只”表明數(shù)量之多，從側(cè)面表明母女感情深厚，思念深刻。第二節(jié)中的“仍是”、“不灰心”、“每天”、“總希望”，表明作者感情真摯，讓紙船捎去思念的愿望強烈、執(zhí)著，思念之深。第三節(jié)中的“含著淚”、“求”、“悲哀”，表明作者思念之苦。這里的“悲哀”其實就是因離開母親而感到悲傷。詩歌的最后一句則直接點明了該詩的主旨。

以上，我們談的是對《紙船》這首詩的情感品悟。下面，我們再來探導一下，怎么把品悟到的感情在朗讀中傳達出來?這就涉及到一些朗讀技巧，主要有:(1)語速;(2)語調(diào);(3)節(jié)奏;(4)重音;(5)其他一些小技巧。

《紙船》這首詩字里行間所彌漫著的是對母親深深的思念，但是這種感情并不激昂奔放，而是顯得深沉含蓄。所以，這首詩的語速要緩慢，語調(diào)要包含深情?！肮?jié)奏”是指句中的停頓，按照節(jié)奏，我們就不會把句子讀破。“重音”是指句中要重讀的詞，主要是那些最能表現(xiàn)情感的詞，往往是一些起修飾作用的詞以及富有表現(xiàn)力的動詞。這首詩每句具體的節(jié)奏和重讀的詞，這里就不再一一贅述了。

最后，我們重點談談除上面這些常用技巧之外的一些小技巧。這些小技巧正因為其“小”，所以往往為教師所忽視;又因為其能起到四兩撥千斤的作用，所以也是師生難以掌握的，主要有兩個:一是拖音;二是顫音。拖音就是字音的拖長(以下用“——”標注)。顫音，就是指字音的顫動(以下用“～”標注)。如詩的開頭“我/從不肯/妄棄了/一張紙”這句中的“我”要發(fā)拖音，讀成“我——/從不肯/妄棄了/一張紙”。這樣可以為朗誦定下一個緩慢、深情的起調(diào)。詩歌的最后一句“萬水千山/求她/載著/她的愛和悲哀/歸去”這句中的“歸”要發(fā)拖音，讀成“萬水千山/求她/載著/她的愛和悲哀/歸——去”，目的是要給人一種意味綿長的效果。關于顫音，第二節(jié)中的“我/仍是/不灰心的/每天的/疊著”的“疊”以及第三節(jié)中的“這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的”的“疊”都要發(fā)顫音，讀成“我/仍是/不灰心的/每天的/疊～著”、“這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊～的”。這兩處顫音的運用就能很好地把母女間的深厚感情以及作者對母親深深的思念表達出來。

詩歌的教與學都是要極富感情的，但又不是亂彈琵琶。因此，教師必須授以方法，引導學生反復品讀吟詠。只有品出了味，讀出了情，這樣的詩歌教學才能達到“牽一發(fā)而動全身”的教學功效，學生才能在詩歌、尤其是在現(xiàn)代詩歌學習方面有所收獲。