孫 靜

多年來，我們?cè)诮虒W(xué)中只注重教會(huì)學(xué)生知識(shí)，在課堂上只是一味地講解，課下搞題海戰(zhàn)術(shù)。盡管學(xué)生的考試成績(jī)一時(shí)比較好，但是學(xué)生的語文素養(yǎng)很低。未來的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，在我們平時(shí)的語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)法的有機(jī)滲透，加強(qiáng)學(xué)法的科學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)法的有效遷移，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、課前預(yù)習(xí)，注重學(xué)法的有機(jī)滲透

怎樣讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?需要我們老師從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行有機(jī)滲透，促使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏。課前預(yù)習(xí)的好壞，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。通常，很多教師都會(huì)忽視這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，在課前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法滲透，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)五步走，得心又應(yīng)手”的意識(shí)，有機(jī)滲透預(yù)習(xí)的方法，即“字詞我先學(xué)”、“課文我會(huì)讀”、“背景我知道”、“大意我了解”、“問題我能提”。

例如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《盧溝橋烽火》一課，我給學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè):

字詞我先學(xué):讀準(zhǔn)文中10 個(gè)生字的字音，記住字形，描紅;畫出文中的四字詞語，理解意思。

課文我會(huì)讀:朗讀課文，難讀的句段多讀幾遍，做到正確流利。

背景我知道:搜集資料，了解“九一八”事變的經(jīng)過;看《中國(guó)地圖》知道盧溝橋的地理位置。

大意我了解:用串聯(lián)段意的方法，說說課文主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語言寫下來。

問題我能提:在讀課文的過程中，你有什么疑問或困惑，寫下來。

因?yàn)閷W(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，所以在課堂教學(xué)中我根據(jù)學(xué)情有效展開教學(xué)，不僅有的放矢，節(jié)省了時(shí)間，保證課堂教學(xué)的有效、高效，而且一段時(shí)間下來，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法與策略。

二、課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法的科學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師常常是教課文，教知識(shí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)教師充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、掌握基本的閱讀、寫作的方法，變單純的內(nèi)容理解為關(guān)注“語用”，即引導(dǎo)學(xué)生在“悟內(nèi)容”的同時(shí)，“學(xué)表達(dá)”，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升能力。

蘇教版六年級(jí)語文上冊(cè)第六單元共有四篇課文:《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《錢學(xué)森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》，在習(xí)作6 安排“寫家鄉(xiāng)的名人”。教學(xué)時(shí)，我首先了解人物的精神品質(zhì)，然后思考作者主要通過什么方法塑造人物形象?走進(jìn)課文的字里行間，抓住關(guān)鍵詞句的誦讀感悟體會(huì)，揣摩作者的寫作秘訣，在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫法寫自己最敬佩的一個(gè)人。通過本單元的學(xué)習(xí)，以后碰到類似的文章，學(xué)生就能得心應(yīng)手。

三、因課而異，保證學(xué)法的有效遷移

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)或進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)是適應(yīng)未來社會(huì)生活的必要條件。而要真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其中最主要的條件就是能夠主動(dòng)而有效地遷移。遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題，學(xué)以致用。

古詩的學(xué)習(xí)要“明詩意、入詩境、悟詩情”，在“意、境、情”的世界中深化對(duì)古詩的理解與感悟。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第22 課《冬夜讀書示子聿》、《觀書有感》是兩首說理詩，都是借由讀書、觀書，闡述了生活中的某種哲理，陸游的《冬夜讀書示子聿》以“少”“老”對(duì)比、“知”“行”對(duì)比闡發(fā)事理。朱熹的《觀書有感》借物明道、借景喻理。教學(xué)第一首古詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生依照“一誦讀:讀通古詩;二研讀:讀懂詩意;三悟讀:讀詩明理”，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

六年級(jí)下冊(cè)第3 課《煙臺(tái)的海》，課文第2、3、4、5自然段分別寫了煙臺(tái)冬日、春日、夏日、秋日的海的風(fēng)情與煙臺(tái)人生活的場(chǎng)景，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相近，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2 自然段冬日煙臺(tái)海的凝重以后，師生共同總結(jié)第2 自然段的學(xué)習(xí)方法:

心中有形—邊讀變想象畫面;筆下有神—寫出自己的體會(huì);口中有味—用朗讀表達(dá)理解。

四人一個(gè)小組用剛才的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)春夏秋中自己最喜歡的一個(gè)自然段。

只要我們摒棄一些陳舊的教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，必然能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。