江聰穎

語文作業(yè)不完全是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，而更應(yīng)是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，成為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的有效載體，成為學(xué)生成長的履歷，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式。筆者依據(jù)陶行知的教育思想，在創(chuàng)新內(nèi)容和形式的生活化上探討作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，讓作業(yè)綻放其魅力，呈現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的精彩。

生活中處處有語文，語文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引向生活，并從生活的各個(gè)方面汲取營養(yǎng)。語文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)可以使語文學(xué)習(xí)和生活需要相結(jié)合，讓學(xué)生通過作業(yè)鍛煉能力。

一、擴(kuò)大收集

進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，隨著信息量的不斷增多和信息渠道的不斷拓寬，僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本的做法是行不通的，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后將像書呆子一樣無所適從，甚至還會(huì)被社會(huì)淘汰。因此，語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和處理信息的能力。為此，我經(jīng)常設(shè)計(jì)、布置一些專題收集性作業(yè)。專題收集性作業(yè)就是指讓學(xué)生圍繞某一專題利用互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視、圖書館、閱覽室等信息渠道廣泛瀏覽，收集處理信息，并表達(dá)、傳遞信息的語文作業(yè)形式。

例如，在教學(xué)三年級(下冊)《海底世界》、四年級(上冊)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》等課文前，指導(dǎo)學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，課堂上教師把學(xué)生收集的精彩的資料內(nèi)容向全班同學(xué)展示，讓學(xué)生結(jié)合資料理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)會(huì)了主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)了與同學(xué)合作，學(xué)會(huì)了搜索信息，并且提高了處理信息的能力。

教師還可以讓學(xué)生經(jīng)?？匆恍┯幸娴碾娨暪?jié)目，并定期進(jìn)行反饋。比如讓學(xué)生每天看當(dāng)?shù)氐摹缎侣劜?bào)》、《極速遞》，讓學(xué)生能夠胸懷社會(huì)，放眼世界;看《開心詞典》、《中國漢字大賽》等擴(kuò)大知識(shí)面;看《人與自然》、《動(dòng)物世界》等拉近了學(xué)生與大自然的距離;看《道德與觀察》、《今日說法》等增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。當(dāng)然，學(xué)校利用書籍以及教育信息平臺(tái)對有意義的流行語加以收集并進(jìn)行交流，了解流行語的意義何在，并開展相似的設(shè)計(jì)比賽。

書本中的知識(shí)是有限的，為了拓展課本上所接觸不到的內(nèi)容，語文教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)讓學(xué)生向家長、朋友、鄰居等進(jìn)行詢問的作業(yè)。學(xué)生在不經(jīng)意的詢問中增強(qiáng)了與他人的溝通和交流能力，增長知識(shí)，滿足了21世紀(jì)學(xué)生不斷發(fā)展的知識(shí)需求。

二、培養(yǎng)觀察

“觀察是智慧的最重要的能源”。因此，語文教師要結(jié)合語文課堂教學(xué)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活(包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活)，以便使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于積累的習(xí)慣。為此，我平時(shí)就要求學(xué)生把所觀察到的東西寫下來，可以是幾句話或一段文字，也可以是一篇文章。

例如在教學(xué)四年級(下冊)第五單元?jiǎng)游锸澜纭短禊Z的故事》、《“蟻國英雄”》、《“生命橋”》后，引導(dǎo)學(xué)生回家后仔細(xì)觀察自己熟悉或喜歡的一種小動(dòng)物，并把它的生活習(xí)性以觀察日記的形式記錄下來，最后形成一篇文章(要進(jìn)行多角度、擬人化描寫)，課堂上進(jìn)行交流。在此過程中，學(xué)生的觀察力、寫作能力得到培養(yǎng)。

教師通過以上方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并通過寫瑣事述評、觀察日記等方式強(qiáng)化觀察興趣，鞏固觀察成果，大大提高了學(xué)生的觀察能力，豐富了學(xué)生的生活積累。

三、注重層次

語文教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生能夠自主選擇，從而使學(xué)習(xí)上不同層次的學(xué)生都能較好地參與到作業(yè)中，享受到成功的快樂。我經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿趣味的、形式多樣的自選式家庭作業(yè)。

例如教學(xué)三年級(下冊)葉圣陶的《荷花》時(shí)，我便設(shè)計(jì)了以下幾種形式的作業(yè):

喜歡閱讀的你，不妨仔細(xì)讀一讀葉圣陶原著《荷花》。

喜歡文學(xué)的你，不妨把文中以及很多的關(guān)于荷花的優(yōu)美的語句摘抄下來。

喜歡朗誦的你，不妨把課文美美得讀讀、背背。

喜歡寫作的你，不妨通過自己的文字抒發(fā)一下你對荷花的熱愛。

喜歡藝術(shù)的你，不妨畫一畫、折一折、剪一剪荷花的各種姿態(tài)。

以上六項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以自選二到三題。作業(yè)展示課上，我們欣賞著孩子們的成果，感到欣喜萬分。小朗誦家的朗誦，是那樣飽含深情;小作家的遣詞造句，無不綻放了荷花的美;小畫家的作品，充滿詩情畫意;這樣的作業(yè)，與其說給老師帶來的了欣喜，不如說給孩子帶來了自信。

抄一抄，背一背，寫一寫，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不屑于此，但是換一種方式讓他們選擇，自主地選擇帶給了他們新鮮感，即使是基礎(chǔ)的，他們也愿意去做，而對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，看到這么多的選項(xiàng)自然會(huì)選擇一些較為容易的，其實(shí)這些都是他們應(yīng)該做的，只是我在尊重他們差異的基礎(chǔ)上給了他們選擇的權(quán)力，這就是孔子所謂的因材施教。

四、提高表述

在現(xiàn)在的教材中，一個(gè)單元的練習(xí)中都會(huì)有“口語交際”這部分，編者注重了學(xué)生口語表述的培養(yǎng)，其實(shí)在教學(xué)很多課文的時(shí)候，老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如《三袋麥子》、《第八次》等課文都要求復(fù)述課文，老師在布置這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生唉聲嘆氣，他們并不感興趣，但如果放棄了這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就得不到提高，對學(xué)生的寫作也會(huì)有很大的影響，畢竟說與寫是相結(jié)合的，怎樣把看似呆板的作業(yè)變得更為靈活生動(dòng)呢?

其實(shí)對于故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生自主把課文排成課本劇。學(xué)完獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》一課，我讓學(xué)生自愿結(jié)合成小組，在課余時(shí)間演課本劇。在接下來的課本劇匯報(bào)課上，學(xué)生們的表演讓我刮目相看。他們在原作的基礎(chǔ)上合理而大膽地進(jìn)行再創(chuàng)造，他們會(huì)根據(jù)角色的特點(diǎn)選擇合適的同學(xué)來進(jìn)行表演，在表演中，小演員們對角色的動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)表演得相當(dāng)?shù)轿?。學(xué)生們通過這樣的課本劇表演，加深了對課文人物的情感體驗(yàn)，同時(shí)也增加了語言積累。

在習(xí)作教學(xué)中，我也同樣開展豐富多彩的口語交際活動(dòng)。如在四年級下學(xué)期的習(xí)作一中開展了《假如我是導(dǎo)游》推薦春游的旅游點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生對春游的一處景點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段解說詞，在課堂上大家輪流作導(dǎo)游，向同學(xué)介紹，然后同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評。為了強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生在口語交際課的基礎(chǔ)上，將口語交際課上所學(xué)的知識(shí)作為寫作的素材積累并運(yùn)用到生活中。

在今后的教學(xué)研究中，我將踐行陶行知教育思想，我將進(jìn)一步探索并實(shí)施個(gè)性化的語文作業(yè)，將“作業(yè)布置”變?yōu)椤白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”，讓語文作業(yè)真正煥發(fā)迷人的魅力，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用的過程中張開智慧的翅膀，真正體會(huì)語文的價(jià)值所在，培養(yǎng)靈活運(yùn)用語文的能力。