謝朝剛

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要一環(huán)。在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占用的時(shí)間最多，培養(yǎng)閱讀能力不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解語言的能力，有利于語言運(yùn)用能力的提高，促進(jìn)智力的發(fā)展，而且對于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)，都有重要的積極作用。

一、從語言文字中培植閱讀情感

小學(xué)階段所選編的課文，大都文質(zhì)兼美，具有可讀性。只有讓學(xué)生對語言文字有所理解，才能認(rèn)識和感受課文的內(nèi)容，理解課文的情感。如在教《烏鴉喝水》一文時(shí)，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，“到處”是什么意思?學(xué)生說:“烏鴉到河邊﹑池塘邊找水喝”。這也很符合“到處”的一般含義，但是這顯然和課文內(nèi)容不符。我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解烏鴉到底有沒有到河邊﹑池塘邊找水喝。讀后可知，烏鴉的確找了很多地方，可并沒有到河邊﹑池塘邊去找水。這樣，“到處”一詞的理解就準(zhǔn)確了。

二、從聽說讀寫中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和聽﹑讀﹑寫的訓(xùn)練相結(jié)合，既有利于閱讀能力的培養(yǎng)，又可以促進(jìn)學(xué)生語文能力和認(rèn)識能力的全面發(fā)展。在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生理解文章敘述的具體內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這個(gè)事物是怎樣一步一步地?cái)⑹龀鰜淼?。啟發(fā)學(xué)生通過詞﹑句﹑段﹑篇理解文章的內(nèi)容來指導(dǎo)閱讀，從文章的內(nèi)容出發(fā)，了解作者是怎樣敘述的，從而指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如在教授《山中訪友》一文時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面并認(rèn)真讀文，然后讓學(xué)生說一說，作者到山中都訪問了哪些朋友，除了課文里講的，還會(huì)有哪些朋友。這樣學(xué)生不僅能用課文的詞句說話，而且能聯(lián)想到自己周圍的事物，找出課內(nèi)外聯(lián)系的一些內(nèi)容，使理解課文﹑觀察事物﹑訓(xùn)練表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。

三、從詞句段篇中重構(gòu)閱讀思維

每篇文章都是由詞、句、段、篇優(yōu)化組合而成的，只有讓學(xué)生確切了解課文中某些詞、句、段的含義，才能真正地把課文讀懂。同時(shí)，詞、句、段的訓(xùn)練，還必須從整體上把握，從文脈著眼。葉圣陶先生曾經(jīng)把文章比作地球，就生動(dòng)地說明了文章的整體性。他說:“圓球有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著，而各部分又密合無間，不容更動(dòng)，方得成為圓球。一篇文字的各個(gè)部分也應(yīng)環(huán)拱于心圍著中心而存在。而且各部分都有最適當(dāng)?shù)亩ㄎ焕?，以期成為一篇圓滿的文字”。從中可以看出，在閱讀教學(xué)過程中要注重文章的整體性，不可對文章進(jìn)行生吞活剝，更不能對只言片語進(jìn)行支離破碎的分析。

例如，我在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，我讓學(xué)生歸納文章的中心論點(diǎn)，在討論中，學(xué)生給出了很多的答案，一是要有正確的生死觀，二是要正確的對待批評，三是要團(tuán)結(jié)起來，共同克服困難。其實(shí)，同學(xué)們說的這三點(diǎn)都是作者為了說明中心論點(diǎn)所列舉的依據(jù)。此時(shí)，孩子們并沒有從整體上去把握課文，只是在分解課文的內(nèi)容。于是我讓孩子們認(rèn)真地讀課文的題目“為人民服務(wù)”，并體會(huì)“人民”的含義，接著讓孩子們讀課文的第一段，從“徹底”和“完全”兩詞體會(huì)“服務(wù)”的概念，然后再讓孩子們讀自己歸納的三點(diǎn)內(nèi)容。最后“為人民服務(wù)”的中心論點(diǎn)才被孩子們所理解。

四、從抒發(fā)感受中喚醒閱讀個(gè)性

啟發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是培養(yǎng)語文能力的需要，更是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的需要。因此，在閱讀教學(xué)中，必須要重視情感抒發(fā)意識的培養(yǎng)。

在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首古詩時(shí)，學(xué)生對課文中作者的喜怒哀樂完全沒有了解，教學(xué)伊始我出示了一張有著月亮背景的圖片，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了很多有關(guān)月亮的詩句如“床前明月光”“明月何時(shí)照我還”“明月幾時(shí)有”“月落烏啼霜滿天”“小時(shí)不識月”“月出驚山鳥”等詩句，而每一首詩中作者所表露的情感學(xué)生都能體會(huì)到，于是，我就引出了杜甫《月夜憶舍弟》這首詩，讓學(xué)生去體會(huì)詩中的“思鄉(xiāng)和思親”之情。而這種情感正是《聞官軍收河南河北》中所要表達(dá)的情感。這樣一連串的情感抒發(fā)為下文的學(xué)習(xí)提供了情感基調(diào)。其中很多古詩句的穿插也為學(xué)生的個(gè)性閱讀打下了基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)孩子的閱讀能力是一項(xiàng)長期并且復(fù)雜的工程。在課堂教學(xué)中，需要老師的用心輔導(dǎo)，營造閱讀的氛圍，讓閱讀逐漸成為一種能力，在家庭教育中，需要家長的積極配合，提倡親子共讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，更重要的是，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，并把個(gè)性閱讀和創(chuàng)造閱讀結(jié)合起來，使語文閱讀真正地為孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)鋪路。