周素珍

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“為了提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，不斷拓展學(xué)生的閱讀空間?！苯處煈?yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或者制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀心理，引發(fā)學(xué)生感受體驗(yàn)歷程和探究過(guò)程。有了閱讀期待，語(yǔ)言的潛力會(huì)被發(fā)掘出來(lái)，閱讀質(zhì)量就會(huì)自然提升。

一、懸念導(dǎo)入，誘發(fā)期待

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！狈从吃诮虒W(xué)上，良好的開(kāi)端主要是指新課的導(dǎo)入。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)的抓住小學(xué)生好奇心理和求知欲望，結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，讓扣人心弦的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究產(chǎn)生閱讀的期待。如在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在白板上出示幾張霍金的照片。映入學(xué)生眼簾的首先是他的外表形象:頭只能向右邊傾斜，肩膀一邊高一邊低，兩腳扭曲，嘴歪成S型，一笑就會(huì)齜牙咧嘴等等。教師可以拋出一個(gè)早已準(zhǔn)備好的問(wèn)題引起學(xué)生的反思:“霍金的外表形象會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中，但是定格在我們心中的難道僅僅是他的的外表嗎?”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然地去閱讀課文，期望從課文中找到答案。由于成功的導(dǎo)入，使得學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，期望從課文中找到和霍金外表完全不一樣的的精神品質(zhì)。

二、啟動(dòng)情感，馳情其中

葉圣陶說(shuō):“文字好比一道橋梁，讓讀者和作者有機(jī)會(huì)見(jiàn)面，有機(jī)會(huì)讓讀者了解作者內(nèi)心的情感?！弊杂梢龑?dǎo)學(xué)生積極的情感投入，并在閱讀中積極體驗(yàn)作者的情感，才有可能將文章的內(nèi)涵一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，達(dá)成和作者默契的情感，最終才能和作者見(jiàn)面。學(xué)生的情感就像一個(gè)湖面，想要激起漣漪，必須一陣春風(fēng)吹過(guò)或者一個(gè)石子投入。這種外力就像雁翅掠過(guò)湖面，又像蜻蜓輕輕點(diǎn)水，學(xué)生思維及情感就會(huì)被點(diǎn)撥開(kāi)來(lái)，變得豁然開(kāi)朗。學(xué)生情感的漣漪一旦蕩漾開(kāi)來(lái)，就會(huì)一發(fā)而不可收，就會(huì)不斷地探索新的未知領(lǐng)域，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期待，閱讀的期望，渴望獲得新的知識(shí)，急切地想知道文中的故事會(huì)發(fā)生怎樣的變化，會(huì)如何跌宕起伏，引人入勝。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，我以肖邦的《革命練習(xí)曲》作為背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生有情感朗讀課文中描寫(xiě)肖邦聽(tīng)說(shuō)起義失敗后，努力工作的段落，體會(huì)肖邦忘我的工作精神和對(duì)祖國(guó)無(wú)比思念的情懷。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活期待

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教育的最大功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)出學(xué)習(xí)的信心和勇氣，傳授本領(lǐng)和技能只是順?biāo)浦?，水到渠成的事情。”特別是當(dāng)今的教育信息技術(shù)的投入，讓本身抽象的內(nèi)容變得直觀形象，再加上教師合理的課前導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，對(duì)閱讀產(chǎn)生期待。新課才剛剛開(kāi)始，學(xué)生的情感就已經(jīng)非常濃厚，急于探索新知。

比如在教學(xué)《安塞腰鼓》這一課時(shí)，就可以先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，插入安塞腰鼓表演的畫(huà)面或視頻，如北京奧運(yùn)會(huì)上安塞腰鼓的表演以及國(guó)慶閱兵式的表演，學(xué)生的情感立即就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，急迫地想知道有關(guān)安塞腰鼓更多的相關(guān)知識(shí)和未知的領(lǐng)域，在多媒體的助動(dòng)下，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這時(shí)教師就不失時(shí)機(jī)地接著引導(dǎo):“課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行描述的呢?讓我們細(xì)細(xì)品讀?！苯處煹陌l(fā)問(wèn)激活學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生紛紛打開(kāi)課本主動(dòng)地閱讀并自我探索體驗(yàn)。由于合理的情境創(chuàng)設(shè)以及利用了多媒體的形象直觀的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待。

四、拓展視野，延伸期待

《小學(xué)語(yǔ)文新程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)通過(guò)多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的廣泛性，拓展學(xué)生的思維。”閱讀期待正好滿足學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)，可以激發(fā)起學(xué)生探究未知知識(shí)領(lǐng)域的興趣，逐步地把閱讀的范圍進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)與課文內(nèi)容有關(guān)連的課外閱讀產(chǎn)生期待，逐步地向課外延伸。這樣的學(xué)習(xí)方式可以既讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，還可以把閱讀引申到課外，讓這些課外的閱讀對(duì)文本的內(nèi)容起到一種鞏固和加深的效果。比如學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文，學(xué)生饒有興趣地閱讀故事的內(nèi)容，了解了故事情節(jié)以及古代勞動(dòng)人民對(duì)于美好生活的追求，學(xué)生似乎意猶未盡，閱讀興趣正濃，閱讀期待正在進(jìn)行時(shí)。教師就應(yīng)該合理引導(dǎo)，讓學(xué)生了解我國(guó)四大民間故事，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑去閱讀《梁山伯與祝英臺(tái)》、《孟姜女》、《白蛇傳》等，既滿足了學(xué)生的閱讀需要，又拓展了學(xué)生的視野。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用閱讀期待，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域不斷探究的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀質(zhì)量。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生用內(nèi)在的動(dòng)力主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)探究中，才能有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。