李雪梅

在教育改革的大背景下，對于小學(xué)語文教師而言，必須創(chuàng)建一個全新的充滿活力的小學(xué)語文課堂?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。我們必須培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題的質(zhì)疑能力。作為教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，建立一個平等和諧的互動氛圍。

一、引導(dǎo)學(xué)生開始質(zhì)疑并養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

讀書貴有疑。人文主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的;能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。因此在教學(xué)過程中，我們必須堅持學(xué)生為中心的教學(xué)觀，并且我希望可以教會學(xué)生兩種不一樣的質(zhì)疑方法。

1.在批判中質(zhì)疑。提出一個問題永遠(yuǎn)先于解決一個問題。在批判中質(zhì)疑意味著學(xué)生首先不能人云亦云，要通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解。因此，我們就應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生自主思考并能夠提出質(zhì)疑。在《新型玻璃》一文中，描述著這樣一種里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)的玻璃。有學(xué)生就會問了:“老師，我們平時看到的玻璃都是透明易碎的，怎么能把金屬放進(jìn)去呢?”我們教師必須對學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給以適時的肯定，引導(dǎo)他們自主找出答案。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生敢于批判教材質(zhì)疑教材的習(xí)慣，也更加深了他們對教材的理解。

2.在探究中質(zhì)疑。我們都知道，在學(xué)習(xí)中只是不斷提出問題而不能給以深刻的思考的話，也是沒有用的。小學(xué)生與初中、高中的學(xué)生相比，更加活潑好動。因此，我們更應(yīng)該好好引導(dǎo)他們不要僅僅停在好奇心表面，而應(yīng)做進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題。課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，爸爸認(rèn)為“我”的詩歌糟糕透了，“我”趴在床上嚎啕大哭。這里學(xué)生也許會提出疑問:“如果爸爸也像媽媽一樣對‘我’第一部作品贊不絕口，那么‘我’還會有像今天一樣的成就嗎?”此時學(xué)生開始自主探究文章更深層次的內(nèi)涵了。我們教師就可以適時點撥:爸爸對“我”的批評僅僅就只是批評嗎?引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、探究，營造一個自由充滿智慧的課堂氛圍。

二、創(chuàng)造平等和諧的課堂互動氛圍

初生牛犢不怕虎。孩子們通常不害怕在大家面前表達(dá)自己的想法。我們教師就應(yīng)該在課堂上給他們提供自由輕松的討論環(huán)境，同時也教會他們同別人合作的能力。真理往往出現(xiàn)在思維火花的碰撞之后。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該致力于開創(chuàng)多種形式下的交流環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上與同學(xué)合作交流的能力，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂互動氛圍。

每一個學(xué)生的想法都不相同。因此他們對于一個問題的答案往往也會有著不同的回答。在思維的碰撞中，有利于使學(xué)生的思維變得更加靈活，思路變得更加開闊。如在文章的學(xué)習(xí)中對于同一個人物形象的看法，同學(xué)們往往也會持有不同的看法。也許有人認(rèn)為這個人很壞，但是另外也有人會認(rèn)為這個人壞得情有可原。因此我們教師必須起到一個引導(dǎo)組織的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最佳的思路和方法，發(fā)揮集體的智慧力量。

1.必要時實踐出真知。合作往往都能達(dá)到1+1＞2的效果。眾人拾柴火焰高。而實踐又出真知。孩子們的雙手在探究問題的過程中也起著至關(guān)重要的作用。如《秋天的雨》一文中孩子們可能對于文章中描述的景色并不十分熟悉。這時候我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次戶外活動，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活，走入自然。孩子自己切身的感受過后，更有利于他們對文章的理解。

2.將學(xué)生的思維發(fā)散開。有一個研究說，在黑板上畫一個圓，分別讓不同年齡的人回答能想到什么。結(jié)論是人隨著年齡的增長，思維的發(fā)散越來越弱。想象是創(chuàng)造的源泉。因此我們在教學(xué)中應(yīng)該挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)他們的想象力，將他們單一的思維發(fā)散開來。

3.基于情境的發(fā)散性思維。每一篇文章都是一個特定的語文情境。學(xué)生會在腦海中產(chǎn)生不同的畫面信息，并對它進(jìn)行加工理解。因此，對于我們教師而言，如何去營造一個合適的課文情境至關(guān)重要。南通的特級教師李吉林老師一直致力于“情境教育”的研究，他希望在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。例如在課文《美麗的小興安嶺》中，可能大多數(shù)學(xué)生都沒有去過小興安嶺，沒有感受過那里的美麗。這時，我們教師就可以通過圖片描述、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生走入那樣的情境。讓孩子們充分發(fā)揮他們的想象力，走進(jìn)文章。

在教學(xué)的過程中，我必須緊緊抓住孩子的特性并因材施教，不斷引導(dǎo)提高他們的質(zhì)疑能力，尊重他們的個性。給每個孩子大聲說出疑問的機(jī)會，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力，開發(fā)他們的潛能。