王 亭

學(xué)習(xí)分三重境界，第一層為知之者，第二層好之者，最高層為樂之者。如何讓孩子的學(xué)習(xí)達(dá)到最高境界?筆者的觀點(diǎn)是讓孩子產(chǎn)生積極心理，快樂作文，形成習(xí)作自覺。

一、教法陳舊，孩子寫作自覺仿佛“山重水復(fù)疑無路”

目前小學(xué)語文教學(xué)通病是低效，主要表現(xiàn)為作文教學(xué)低效。孩子作文或言之無物，邏輯混亂;或三言兩語“草草收兵”，“東拼西湊”空話連篇，遣詞造句拖泥帶水，表達(dá)不清，無病呻吟;或找本小學(xué)生作文選，或背下來稍稍改動，或直接抄襲，或生搬硬套;或模仿例文，編造漏洞百出的作文。究其原因，是孩子作文心理是消極。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.課程障礙:非獨(dú)立，零碎，量少

作文教學(xué)內(nèi)容“寄生”在語文學(xué)科。我們在作文教學(xué)中，教師僅靠教材中要求的七、八次習(xí)作訓(xùn)練。沒有專門寫作教材，教師無米之飲，孩子寫作水平自然低下。

2.管理障礙:措施不力，管理無效

作文教學(xué)常規(guī)管理蜻蜓點(diǎn)水。一些學(xué)校雖然結(jié)合本校的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了一系列關(guān)于作文教學(xué)制約機(jī)制，但“濤聲依舊”;教師天馬行空，我行我素，久而久之，學(xué)生的心理就形成消極心理;學(xué)校對于作文教學(xué)效果評價(jià)弱化。當(dāng)今對語文教師的教學(xué)效果考核中，作文的分?jǐn)?shù)一般是30 分。而一些教師為了讓孩子“掙分”，采取“背多分”——背小學(xué)生優(yōu)秀作文。

3.教法障礙:功力不厚，招法不對

新教師有熱情但經(jīng)驗(yàn)不足，中年教師處在高原期，得過且過，不研究作文教學(xué)，教師自身寫作水平不高。絕大部分老師怕寫作。提起寫隨筆或論文，就感到煩，何況去寫下水兒童化的文章。教師不樂于寫作，何談孩子樂于寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)走“老四步”，即“教師點(diǎn)撥——孩子作文——教師批改——教師講評”這種陳舊的教學(xué)模式。

4.學(xué)法障礙:積累不足，沒有興趣

一些孩子很少看課外書，即使看了，因無教師引導(dǎo)，也是讀而不法，讀而無收。另外，一些孩子只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊。還有孩子不會留心周圍的人和事，生活的素材很少。

二、追求“增值”，習(xí)作自覺會“柳暗花明又一村”

打開孩子的思維天窗，帶領(lǐng)孩子在習(xí)作過程中“來電”、“增值”，孩子會形成習(xí)作自覺。如何實(shí)現(xiàn)習(xí)作自覺呢?可從如下途徑實(shí)現(xiàn)。

1.內(nèi)容系統(tǒng)化，訓(xùn)練序列化

要改革課程設(shè)置，將語文課程進(jìn)行分離，開設(shè)語言課和寫作訓(xùn)練課。學(xué)校要組織教師認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照年段要求，結(jié)合編者意圖和教材內(nèi)容，自主研發(fā)習(xí)作指導(dǎo)，建構(gòu)作文系列化的訓(xùn)練體系。

2.扎實(shí)開展“博學(xué)”活動，提升教師寫作素養(yǎng)

提高教師的語文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平是作文教學(xué)質(zhì)量的前置條件。學(xué)校建立學(xué)習(xí)型機(jī)制，開展博學(xué)活動，廣泛涉獵，吸納營養(yǎng)，提升教師的語文素養(yǎng)。為此，一要通過微格形式加強(qiáng)對教師進(jìn)行學(xué)科知識的培訓(xùn);二是采取自由和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式高舉理論學(xué)習(xí)的大旗;三是構(gòu)建“研訓(xùn)”一體化平臺，加強(qiáng)作文教學(xué)的探究，重在閱讀教學(xué)中關(guān)注教材中的語言形式學(xué)習(xí);四是強(qiáng)化教師先于學(xué)生習(xí)作的意識培養(yǎng)。

3.扎實(shí)開展校本教研，課程校本化

我們要鼓勵(lì)教師對現(xiàn)行語文教材進(jìn)行第二次開發(fā)，嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真解讀教材，拓寬孩子寫作途徑。同時(shí)，建立作文教學(xué)管理的制約和激勵(lì)長效機(jī)制。學(xué)校不要把加強(qiáng)作文教學(xué)管理當(dāng)作一句口號，要措施得力，落實(shí)到位。筆者的觀點(diǎn)是學(xué)校要從制約和激勵(lì)兩方面來調(diào)動教師研究作文教學(xué)。

三、教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)

1.發(fā)揮好一個(gè)作用:影響力的作用

教師寫“下水作文”，既能激發(fā)孩子習(xí)作的興趣，又能示范感召。教師以身示范，經(jīng)常寫下水作文，孩子才會信服，才會在“潤物細(xì)無聲”中受到感染和熏陶。走近孩子的心靈，了解創(chuàng)始們喜歡寫什么，你才能讓孩子寫出的文章來。因此，寫作是個(gè)人體驗(yàn)、心理感受表現(xiàn)的一個(gè)過程，一個(gè)經(jīng)常寫作的教師才有可能體會孩子生寫作過程，才能知道學(xué)生習(xí)作中需要幫助指導(dǎo)的地方。

2.練好一個(gè)功:作文基本功

孩子作文都是根據(jù)“現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”(包括寫作動機(jī)、現(xiàn)有生活積累及表達(dá)水平)來進(jìn)行寫作。如果“這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)”(包括題目要求、有關(guān)百科知識與生活經(jīng)驗(yàn)、所需技能)與實(shí)際的寫作經(jīng)驗(yàn)不匹配，孩子就很難寫作了，因此我們首先要幫助孩子提高表達(dá)水平，填補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，生成寫作內(nèi)容。

一是在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注孩子的語言表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上積累課文中精妙的詞語、語句，有特色的句群或文章的表達(dá)方法，可引導(dǎo)學(xué)生仿句、仿段、仿篇。模仿后，就能學(xué)到寫作的范式。

二是引導(dǎo)學(xué)生從課本中積累語言。課本的選材基本都是經(jīng)典，語法十分規(guī)范，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從課本里積累語言素材。

三是要從課外閱讀中積累語言。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課處閱讀，教給他們方法，給他們讀書菜單，激發(fā)他們讀課外書的興趣。同時(shí)，組織學(xué)生開展如經(jīng)典著作欣賞會、詩歌誦讀競賽、讀書沙龍等活動，營造讀書環(huán)境，讓閱讀形成一種風(fēng)氣，一種氛圍。

3.培養(yǎng)一個(gè)氣:“靈氣”

生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)孩子做生活的有心人。怎么做?這需要老師要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，善于用生活之水行作文之舟。教師教給學(xué)生獨(dú)立思考的方法很重要。這樣學(xué)生就能對他們所看、所讀就有了自己的思考、看法和見解。在他們寫作時(shí)，他們就能自然地做到思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀、寫習(xí)慣后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生記日記，記錄真人、真事、真情實(shí)感。我們知道日記的最大特點(diǎn)是“自由”。學(xué)生寫日記，可以隨心所欲，大膽地傾訴自己的內(nèi)心想法。鼓勵(lì)學(xué)生自由作文，寫出的話才是真實(shí)的，流露的情感才是真實(shí)的，教師給孩子的寫作天空才是嶄新、自由翱翔的藍(lán)天。

4.給孩子一個(gè)法:支架

教師在指導(dǎo)孩子寫作時(shí)，一定要對學(xué)生的寫作情況作一個(gè)全面的了解。孩子是否有寫作的準(zhǔn)備?他們在寫作過程中，會遇到哪些困難?他們的表達(dá)技巧還需要作哪些提高?哪些題目才是孩子感興趣可寫的呢?他們的思考范圍有多大?他們會怎么樣選擇?這些問題都要進(jìn)行預(yù)設(shè)。在指導(dǎo)孩子寫作過程中，教師需要提供的支持和幫助主要有三方面的內(nèi)容:“為誰寫”的指引，對“寫什么”的指引和對“怎么寫”的指引。在指引過程中，最好是為孩子創(chuàng)設(shè)一種寫作的情境。

5.樹立一個(gè)意識:讀者意識

孩子的寫作是寫給老師看的，因此寫出來的東西沒有讀者意識。因此，在教學(xué)中教師以有意識地相機(jī)對孩子進(jìn)行孩子的讀者意識的培養(yǎng)，即我們要讓孩子明確我們的寫作是給誰看的意識。

總之，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師自覺、自主地感召引領(lǐng)孩子形成作文作覺。只有這樣，作文教學(xué)才能消除作文教學(xué)的障礙，讓孩子樂于寫作。