黃婷婷

構(gòu)建“綠色”語文課堂，意在鼓勵(lì)教師關(guān)注蘊(yùn)含在教材之中的人文性，從而避免片面追求語文的工具性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的成長(zhǎng)蛻變。如何構(gòu)建綠色課堂?如何讓綠色課堂綻放生命之美?

一、讓綠色課堂釋放人文之美

語文教材收錄不少經(jīng)典文章，散發(fā)著濃濃的人文氣息，然而，對(duì)于生活閱歷有限的小學(xué)生來說，想讓心靈得以熏陶是有難度的。綠色課堂呼喚學(xué)生心靈的回歸，而要讓學(xué)生的心靈得以成長(zhǎng)，就要借助教材載體提供的人文素材，引導(dǎo)學(xué)生通過品味感受生命的價(jià)值，感受人性的光輝，體會(huì)成長(zhǎng)中的快樂與痛苦。

六年級(jí)下冊(cè)《蘇武牧羊》，內(nèi)容蕩氣回腸、動(dòng)人心魄，如何讓此文在課堂上釋放出人文之美，讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)的正能量?此文是兩段歌詞，我抓住本文運(yùn)用對(duì)比寫法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解文本精神。如“歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)”，我抓住“盡”和“難中難”讓學(xué)生探究，“盡”到了什么程度?結(jié)合上下文和參考資料，學(xué)生知道了“雪地又冰天，窮愁十九年”，蘇武被流放到今貝加爾湖地區(qū)，“窮愁”是十九年的生活寫照:十九年來，匈奴不給他任何糧食，在天寒地凍之地，他找不到糧食，渴了只能捧一把雪止渴，餓了，扯一些皮帶、羊皮片來啃，甚至掘野鼠洞里的草根充饑。在這十九年中，他真的很“愁”，孤獨(dú)一人生活在茫茫的邊境，對(duì)比之句:“心如鐵石堅(jiān)?！币粋€(gè)堅(jiān)字，寫出他堅(jiān)貞的愛國(guó)之情。六年級(jí)學(xué)生對(duì)“愛國(guó)”兩字理解不深，但此文，頌揚(yáng)的不只是蘇武的愛國(guó)之心，還有他身上堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，他是民族的英雄，他有著博大的胸襟。因此，文本蘊(yùn)含的人文之美在有效品讀之下，逐漸散發(fā)，學(xué)生體會(huì)到了成長(zhǎng)中只有超越痛苦才能蛻變。

二、讓綠色課堂傳遞情感之美

不少作品洋溢著作者或喜或悲的情感，它是學(xué)生成長(zhǎng)的能量劑。教學(xué)脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，就失去了生命的底蘊(yùn)。在構(gòu)建綠色課堂時(shí)，情感是教師必須直面的，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，情感對(duì)成長(zhǎng)的作用明顯，綠色課堂要考慮情感對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，通過感悟?qū)崿F(xiàn)蛻變。

如四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》，課文非常感人，在一個(gè)人的生命終點(diǎn)之前，能有如此偉大情懷，難能可貴。文章寫得很美，又有深度，如何引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本?感人的故事是用心感受出來的，為此，我以情感為基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，用心感悟。比如，面對(duì)死亡，琳達(dá)一家人對(duì)此事卻是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發(fā)瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈(zèng)出器官給別人，并以此為驕傲。這樣的情感是隱含的，它襯托了人物的精神、品質(zhì)，它的情感受在讀者的感悟得以傳遞、內(nèi)化。為此，我以“情”為主線組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)人生的最高境界，讓愛延續(xù)，讓溫暖傳遞。

三、讓綠色課堂傳遞心靈之美

在小學(xué)生的內(nèi)心深處總向往美好的東西，但心靈美的源泉在哪里?教師在課堂上除了讓學(xué)生積累語言外，還要讓學(xué)生的心靈受到洗滌。綠色課堂不僅要求教師是文本的傳授者，還是思想的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在積累語言的同時(shí)擁有一顆高尚的心。

如六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》，“魚鉤”記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程，閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，在生與死面前，老班長(zhǎng)選擇了后者。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，“舍己為人”會(huì)比較寬泛，如何以此文為載體，讓學(xué)生的心靈受到洗禮?綠色課堂要求教師抓住文本的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生的心靈自主受到啟迪，它不是教師的強(qiáng)加灌輸，而是學(xué)生在閱讀中的自主感悟，于是，在生與死面前，“高尚的心靈”就會(huì)在學(xué)生腦中浮現(xiàn)。此課生動(dòng)感人，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的細(xì)致入微，教師可以結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴?！拔叶似鹛麓赏?，覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊?！薄拔摇睘槭裁磿?huì)有這樣的感受，因?yàn)椤拔摇敝吏~的來之不易，老班長(zhǎng)把僅少的一點(diǎn)兒東西都給了三個(gè)病號(hào)，而自己卻硬咽草根、用魚骨充饑，當(dāng)“我”想起這些，“我”于心不忍啊;在茫茫的草地上，我們相依為命，然而在生與死面前，老班長(zhǎng)選擇了后者，所以，“我”覺得手中的搪瓷碗有千斤重。學(xué)生心靈的成長(zhǎng)并不依靠空洞的說教，而是實(shí)實(shí)在在的事例讓他們有所觸動(dòng)。綠色課堂要讓學(xué)生的心靈得到成長(zhǎng)，他們會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中逐漸體會(huì)生命的意義。

總之，生命是教育之本，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷成長(zhǎng)的洗禮才能真正蛻變。綠色課堂呼喚教師對(duì)生命的尊重，只有讓學(xué)生真正在語言學(xué)習(xí)中融入自己的情感、心靈受到啟迪，文本的人文性才能被學(xué)生所感悟。生命是個(gè)體不斷成長(zhǎng)的過程，只有靜下心來，和學(xué)生一起感受生命的快樂與厚重，綠色課堂才能綻放出絢麗的生命之花。