陳扣干

在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，倡導(dǎo)教育要面向現(xiàn)代化，開(kāi)發(fā)與運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，拓寬學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需要充分開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源，將多媒體等技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得直觀(guān)化、趣味化并走向信息化的教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效益。對(duì)此，筆者由識(shí)字、閱讀與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，分析了信息技術(shù)資源的利用策略，以供參考。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)直觀(guān)性

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文最基本的教學(xué)任務(wù)，尤其是低年級(jí)階段，識(shí)字是重點(diǎn)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字與學(xué)字，豐富詞匯積累，給交際運(yùn)用打好基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的朗讀、拼寫(xiě)式的生字教學(xué)方式，生字的“音、形、義”可能出現(xiàn)脫節(jié)，也比較枯燥沉悶，難以讓學(xué)生維持濃厚而長(zhǎng)久的興趣。而如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，綜合處理文字、動(dòng)畫(huà)、圖形等信息，以動(dòng)態(tài)而多樣的方式來(lái)展示原本抽象、枯燥的漢字，給學(xué)生直觀(guān)而新穎的體驗(yàn)，更好的吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

比如教學(xué)《穿山甲問(wèn)路》，在生字部分，教師可以精心設(shè)計(jì)多媒體課件，包括生字讀音、生字筆順、形象圖案與有關(guān)詞語(yǔ)、趣味記憶方法等信息，直觀(guān)生動(dòng)地進(jìn)行生字教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效識(shí)字。比如請(qǐng)一位同學(xué)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊按鈕，穿山甲盔甲則轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹住弊?按動(dòng)“甲”字，則出現(xiàn)相應(yīng)的讀音、象形字、具體筆順與詞語(yǔ)搭配。然后還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)游戲?qū)ⅰ凹住弊盅葑兂伞吧辍被颉疤铩?，并學(xué)習(xí)趣味口訣，區(qū)分與記憶。這樣，借助計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)，識(shí)字學(xué)習(xí)變成了生動(dòng)形象、愉悅輕松的游戲過(guò)程，不再是機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的單純記憶活動(dòng)，學(xué)生自然情緒高漲，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生參與操作實(shí)踐，避免了教師灌輸與演示，識(shí)字學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們對(duì)字詞的理解與感悟也會(huì)更深刻。

二、整合信息技術(shù)，提高閱讀教學(xué)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，形成交際表達(dá)與習(xí)作能力。但若要讓學(xué)生真正喜歡上閱讀課，能夠主動(dòng)閱讀，教師就需要遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，將動(dòng)態(tài)化、圖文并茂的信息技術(shù)資源來(lái)輔助閱讀教學(xué)，使閱讀學(xué)習(xí)的直觀(guān)性、趣味性、吸引力與感染性得以強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，通過(guò)多媒體展示的直觀(guān)情境，有助于幫助學(xué)生加深文本理解，順利突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更富有效益。

比如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，教師用多媒體出示有關(guān)荷花的謎語(yǔ)，讓同學(xué)們的聽(tīng)覺(jué)、想象與思維共同運(yùn)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的學(xué)習(xí)基調(diào)。而后再展示荷花的一些精美圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)與感受。這樣，借助直觀(guān)的圖畫(huà)，再次激起同學(xué)們思維活動(dòng)的高潮。另外，分析本文的重點(diǎn)段落——第2、3 自然段時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，再觀(guān)看多媒體課件，結(jié)合圖片來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題，入情入景，感受荷花的神韻與美麗，突破重點(diǎn)。

三、利用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，是師生相互反饋交流、共同改進(jìn)與提高的過(guò)程。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于認(rèn)知性任務(wù)的完成，而忽略學(xué)生其他能力與過(guò)程的關(guān)注。而且較為封閉，互動(dòng)性不強(qiáng)，往往是老師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，生生互評(píng)、自評(píng)較少，學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)自我，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。

但在新課程改革中，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)趨向綜合化，評(píng)價(jià)方式力求多樣化，促進(jìn)多主體參與，多向反饋與互動(dòng)。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，既有師生與生生評(píng)價(jià)，還可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，突破時(shí)空限制，促進(jìn)全員參，共享評(píng)價(jià)信息。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道實(shí)行開(kāi)放性、多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)與喚醒學(xué)生。如學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》后，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)“在線(xiàn)測(cè)試”，布置形式各樣的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握情況。同時(shí)，學(xué)生提交測(cè)試后，也能夠看到個(gè)人成績(jī)以及每題的點(diǎn)撥分析，便于提高。另外，還設(shè)置了論壇、留言版等互動(dòng)性的交流反饋欄目，學(xué)生可寫(xiě)寫(xiě)自己的成功感言、自己的疑惑、對(duì)同伴與老師的建議等等，促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活的將信息技術(shù)資源與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)整合起來(lái)，改變枯燥的教學(xué)手段，創(chuàng)新知識(shí)展示方式，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，使學(xué)生更樂(lè)于參與，生成充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。