黃復(fù)興

所謂的情境教學(xué)法是指教師在課堂中通過(guò)營(yíng)造某種具體的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定場(chǎng)景中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。情境教學(xué)法的提出與當(dāng)前的新課程改革是極其適應(yīng)的，因此也受到了廣大師生的普遍歡迎。眾所周知，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的踐行已有多年，我們語(yǔ)文教師也提出了很多情境教學(xué)法的具體踐行策略。而對(duì)于情境教學(xué)法的踐行，我有自己的一些見(jiàn)解，主要論述如下。

一、巧用錯(cuò)誤，踐行情境教學(xué)法

在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們似乎對(duì)于老師所犯的錯(cuò)誤很感興趣?；趯W(xué)生們的這種心理特點(diǎn)，我們完全可以故意犯錯(cuò)誤，巧用錯(cuò)誤在課堂中創(chuàng)設(shè)情境。這樣的情境教學(xué)方法我在課堂教學(xué)中屢試不爽，均取得了預(yù)期成效。

例如，執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我在黑板上寫(xiě)下了這樣一行字——狼牙山五戰(zhàn)士。剛剛寫(xiě)完就有同學(xué)大聲說(shuō)道:“老師，您寫(xiě)錯(cuò)了。不是戰(zhàn)士，是壯士?！甭?tīng)到這樣的話語(yǔ)，我故作驚訝，說(shuō)道:“難道我真的寫(xiě)錯(cuò)了?哦，是真的。但是戰(zhàn)士和壯士的意思不是一樣嗎?”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，有同學(xué)說(shuō)道:“當(dāng)然不一樣，戰(zhàn)士和壯士雖然都是打仗的，但是壯士比戰(zhàn)士更堅(jiān)強(qiáng)、更勇敢。”聽(tīng)到這樣的回答，我非常欣慰，慢慢說(shuō)道:“這名同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，看來(lái)我真的要把它及時(shí)改過(guò)來(lái)……”

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我巧用錯(cuò)誤在課堂中成功的創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)注意力一下子就被這種錯(cuò)誤給吸引過(guò)來(lái)。并且引發(fā)了他們更深層次的思考。可以說(shuō)這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是成功的，也是值得提倡的。我們教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候不妨故意犯錯(cuò)，給同學(xué)們以思辨的機(jī)會(huì)。

二、巧用想象，踐行情境教學(xué)法

想象是思維的高級(jí)狀態(tài)，在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，適時(shí)的也可以巧用想象創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)們通過(guò)想象來(lái)解決相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。這樣的情境教學(xué)法的踐行方式非常有效，且很容易被同學(xué)們所接受。

例如，執(zhí)教《普羅米修斯》一課的時(shí)候，我這樣提問(wèn)說(shuō)道:“同學(xué)們，你們可以想象一下，如果這個(gè)世界上沒(méi)有火，那么我們將會(huì)吃什么?”問(wèn)題拋出之后，同學(xué)們踴躍回答。有的同學(xué)說(shuō):“如果這個(gè)世界上沒(méi)有火，那么我們只能吃生的東西?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“想象吃生東西我覺(jué)得太可怕了。生的蔬菜還可以勉強(qiáng)下咽，如果是生肉那簡(jiǎn)直無(wú)法想象，吃了肯定會(huì)吐?！睂W(xué)生們基于生活的諸如此類的想象無(wú)疑是正確的。接下來(lái)我又問(wèn):“普羅米修斯偷得了火種又會(huì)怎樣呢?”有同學(xué)回答說(shuō):“那樣就可以給世界帶來(lái)光明和溫暖，人們也可以吃上香噴噴的食物?！?/p>

通過(guò)這樣的想象性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們想象的翅膀在腦海中自由翱翔。也正是由于這些想象也更加加深了他們對(duì)課文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，比教師苦口婆心地一味講授效果要好很多。因此，巧用想象創(chuàng)設(shè)情境也是情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的一種重要踐行方式。

三、巧用活動(dòng)，踐行情境教學(xué)法

除了上述兩種情境教學(xué)法的踐行方式之外，我們還可以巧用活動(dòng)踐行情境教學(xué)法。活動(dòng)對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是非常感興趣的。在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們可以自由地動(dòng)手動(dòng)腦，可以充分發(fā)揮自身的主體地位，這與新課程改革理念也是相適應(yīng)的。

例如，執(zhí)教《雪地里的小畫(huà)家》一課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)正值下雪天氣。教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我靈機(jī)一動(dòng)，帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到室外，讓他們模仿課文中的情景在雪地里自由“作畫(huà)”。聽(tīng)到這樣的提議他們非常興奮，來(lái)到室外之后他們有的在雪地里用腳踩上了一排排的小腳印，有的用手在雪地里印上了一排排的小手印，還有的同學(xué)用樹(shù)枝在雪地里作畫(huà)，且圖案變化多彩。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們都是開(kāi)心快樂(lè)的，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候他們也變得更加感興趣，這正是我所希望看到的結(jié)果。

具體的教學(xué)實(shí)踐表明，巧用活動(dòng)踐行情境教學(xué)法可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，我們不應(yīng)吝嗇課堂教學(xué)時(shí)間，應(yīng)多在課堂中巧用活動(dòng)踐行情境教學(xué)法，不斷激發(fā)同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)法的踐行之所以會(huì)取得如此之好的教學(xué)成效，主要是因?yàn)槠涑浞挚紤]到了小學(xué)生的個(gè)性特征以及心理特點(diǎn)。所以，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)積極探索新的情境教學(xué)法的踐行方式，讓情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的踐行變得更加豐富多彩。教研之路還很漫長(zhǎng)，在今后的研究之路上，希望有更多的教師參與到該問(wèn)題的研究當(dāng)中，不斷豐富情境教學(xué)法的踐行方式。